曲宏菲

摘要：曾經(jīng)有位教學(xué)家曾經(jīng)提到“世界上沒有完全相同的兩粒沙子，也沒有完全相同的兩片樹葉”，這與我們在教學(xué)工作中面臨的情況是一樣的，同一個班級的學(xué)生，其認(rèn)知、思維與能力都存在或多或少的差異，這就對教學(xué)工作者們提出了“因材施教”的要求。下面編者就自己多年工作經(jīng)驗就如何針對不同類型學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教提出了一些建議與策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：不同類型;學(xué)生;因材施教;針對性

哲學(xué)中提到“事物之間存在一定的差異性”[1]，這個觀點同樣也適用于我們的教學(xué)管理工作。教師的教學(xué)觀點往往具有普遍性、統(tǒng)一性的特點，而學(xué)生個體具有多樣性以及差異性等特點。因此，教師要想實現(xiàn)對班級全體學(xué)生進(jìn)行良好的管理，提升班級整體課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須尊重學(xué)生的個體發(fā)展，采取因材施教的教學(xué)方式，對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)管理方式，這符合學(xué)生身心發(fā)展的自然規(guī)律，符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，也符合“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。如何在尊重個性的前提下采取因材施教的教育方式是現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)工作者們重點探討的課題，同時也是本文接下來需要講述的重點內(nèi)容。

一、因材施教的概念

所謂“因材施教”指的是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、認(rèn)知、能力等，采取不同的方法、手段以及措施的教育教學(xué)方式[2]。每個學(xué)生的家庭出身不同，社會經(jīng)歷不同，導(dǎo)致在知識、思維以及能力等方面具有一定的差異性，教師如果采取統(tǒng)一的教育方式，則不能保證每一個學(xué)生都得到良好、全面的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，靈活改變教學(xué)方式，做到對學(xué)生的因材施教。

二、針對不同類型學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教的有效策略

（一）深入了解，尊重個性

要想實現(xiàn)因材施教，教師首先要做的就是深入到學(xué)生群體中，認(rèn)真了解每個學(xué)生的內(nèi)心需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的不同之處，找到學(xué)生間差異的原因。教師在了解學(xué)生實際情況的時，應(yīng)當(dāng)本著“尊重個性”的原則，不能一味指責(zé)學(xué)生的缺點與短處，而是應(yīng)當(dāng)多贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點與長處，提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

當(dāng)教師對每個學(xué)生的情況進(jìn)行了解之后，需要將調(diào)查資料進(jìn)行分類匯總，將學(xué)生分成不同的類別。例如，按照學(xué)習(xí)成績可以將學(xué)生分成優(yōu)生、差生，而差生又可以分為知識不牢固型、能力欠缺型、態(tài)度不端正型等等，然后為不同類型學(xué)生制定不同的教學(xué)方案。

（二）同一班級，內(nèi)容分布

教師需要在課前備課方面做好充分的準(zhǔn)備工作，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況而制定出多種教學(xué)方案?？傮w來說，教師需要保證教學(xué)課程統(tǒng)一性的原則下，對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)措施。例如，針對成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生制定快節(jié)奏、大容量的拔高訓(xùn)練;對于基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生制定慢節(jié)奏、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則需要進(jìn)行引導(dǎo)式、啟發(fā)式的專項訓(xùn)練…..

教師需要注意，同一個學(xué)生的實際情況是會發(fā)生變化的，教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)并更改對其采取的教學(xué)措施，這種教學(xué)方式需要教師付出較多的時間與精力，但是從得到的效果與回報來看將是值得的。

（三）個別輔導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差

因材施教的教學(xué)方式要求教師掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并采取針對性的教學(xué)策略，而教師在課堂授課過程中“分身乏術(shù)”，因此，需要依靠“個別輔導(dǎo)”對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。對于一些已經(jīng)掌握一定學(xué)習(xí)方法且能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師需要對其進(jìn)行有益的引導(dǎo)、點撥即可，注重其獨立思考、分析理解以及邏輯推理等能力的培養(yǎng)。教師的主要時間應(yīng)當(dāng)花費(fèi)在班級“短板”上，對于成績較差的學(xué)生進(jìn)行問題原因分析，從心理疏導(dǎo)、知識補(bǔ)習(xí)、思維啟發(fā)、能力提升等方面對其學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助與輔導(dǎo)。

（四）結(jié)合興趣，發(fā)揮特長

身為教師應(yīng)當(dāng)具備一種“伯樂”的眼光與心態(tài)，能夠發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點[3]，可以鼓勵學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢，并培養(yǎng)適合自己的興趣愛好。

班級成績的第一名只有一個，并不是每個學(xué)生都必須要爭到第一才算成功，重要的是學(xué)生們應(yīng)當(dāng)具備不服輸，肯爭先的心態(tài)即可，有了這種心態(tài)在其他自己擅長的領(lǐng)域也能有所建樹。教師應(yīng)當(dāng)挖掘每個學(xué)生的特長，如繪畫、音樂、乒乓球、足球等方面，如果學(xué)生具備這方面的特長與優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)予以積極的鼓勵，為其今后的成長以及發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，因材施教是一種科學(xué)、合理的教學(xué)方式，尊重每個學(xué)生的個體發(fā)展，突顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。所謂“十年育樹，百年育人”，身為小學(xué)教學(xué)工作者們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的“園丁”精神，用自己的精力與汗水澆灌每一個待放“花朵”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏雨薇. 不同類型學(xué)生因材施教管理策略的研究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（016）：P.176-176.

[2] 魏芝康. 基于分層理念的初中數(shù)學(xué)因材施教教學(xué)探究[J]. 中外交流， 2019， 000（010）：191.

[3] 趙琳. 根據(jù)學(xué)生個性差異進(jìn)行因材施教的探討[J]. 讀與寫， 2018， 15（29）.