原冰

摘 要：產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實踐性導向，對職業(yè)院校專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)和實踐能力有了更高的要求。深入加強“產(chǎn)教融合”背景下的校企合作，構(gòu)建多種提升物流專業(yè)教師實踐能力的途徑是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、企業(yè)用人滿意度和校企雙方社會影響力的重要實現(xiàn)方式。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;專業(yè)教師;實踐能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

伴隨著綜合國力的日漸增強，在市場經(jīng)濟的引導下，我國物流行業(yè)得到快速發(fā)展，日趨成為引導企業(yè)生產(chǎn)和促進居民消費的重要支柱產(chǎn)業(yè)。隨著現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)鏈的不斷延伸，對物流專業(yè)人才需求的數(shù)量在不斷增加，對人才質(zhì)量的要求也有所提高。產(chǎn)教融合是集專業(yè)課程教授、職業(yè)技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會服務技能為整體的職業(yè)教育發(fā)展新趨勢，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的實踐性導向。如何在產(chǎn)教融合背景下為物流企業(yè)培養(yǎng)出滿足企業(yè)發(fā)展要求的技術(shù)技能型人才？這對職業(yè)院校物流專業(yè)教師提出了職業(yè)教育新時代下深層次的要求，除了扎實的理論基礎，對教師實踐能力的要求更勝一籌。因此，在產(chǎn)教深度融合背景下，研究如何提升職業(yè)院校物流管理專業(yè)教師實踐能力的途徑具有重要的指導意義。

1 “產(chǎn)教融合”時代下專業(yè)教師實踐能力提升的必要性

職業(yè)教育發(fā)展進入“產(chǎn)教融合、校企合作”的新時代，這一理念符合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，是職業(yè)院校專業(yè)教師提高專業(yè)實踐能力的重要途徑。物流行業(yè)的蓬勃發(fā)展，對開設物流專業(yè)的職業(yè)院校提出了更高的要求。顯而易見，物流專業(yè)教師的實踐能力對人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著重要的意義。

1.1 發(fā)揮政策引領、導向作用

產(chǎn)教融合強調(diào)學校與企業(yè)雙方協(xié)同育人，通過職業(yè)教育與企業(yè)的生產(chǎn)、各項實踐相結(jié)合，促進行業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。加快職業(yè)教育的教育教學改革力度，加大實踐性教學的比重，將產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育的一項“基本制度”，從宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃到各院校的微觀落實、實施，都將提高相應的要求和標準，要實現(xiàn)產(chǎn)教融合“教學的實踐性和職業(yè)性”，第一責任人便是專業(yè)課程的授課教師。由此，各專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)和實踐能力有了更高的要求。

1.2 明確教師實踐能力的內(nèi)涵

職業(yè)院校中專業(yè)教師的實踐能力是指專業(yè)任課教師能夠熟練運用所授專業(yè)的基礎知識、職業(yè)技能解決行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中遇到的各類問題，主要涉及到教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩個方面。以物流專業(yè)為例，教師能否對物流行業(yè)的發(fā)展趨勢、發(fā)展動態(tài)、物流企業(yè)運營管理有清晰的認識，對智能物流時代信息化設備操作，物流信息系統(tǒng)的使用、物流園區(qū)的規(guī)劃熟練操作、運用。

2 產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校加深校企合作的重要性

大力推進職業(yè)院校“產(chǎn)教融合”的真正目是為了延伸和拓寬職業(yè)教育在社會服務功能體現(xiàn)過程中的重要作用，增強職業(yè)院校的社會服務能力是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是職業(yè)院校發(fā)展壯大的重要原則。我國的職業(yè)教育事業(yè)起步較晚，各職業(yè)院校辦學實力良莠不齊，人才培養(yǎng)過程中“人才結(jié)構(gòu)性矛盾”表現(xiàn)的尤為突出，整體服務社會的能力較弱。要大力推進和發(fā)展“產(chǎn)教融合”，就必須要加強校企之間全方位、多元化的合作，積極尋找雙方的利益共同點。

以物流專業(yè)為例，隨著物流領域的快速發(fā)展，復合型物流人才的培養(yǎng)對整個行業(yè)未來的發(fā)展走向有著至關重要的意義。如何培養(yǎng)出企業(yè)滿意的專業(yè)技能型人才，提升學生的就業(yè)對口率，滿足物流行業(yè)對人才的需求，是擺在物流專業(yè)教師眼前必須要面對和解決的問題，這一問題的解決在一定程度上對物流專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平提出了更高的要求，深入加強“產(chǎn)教融合”背景下的校企合作，構(gòu)建多種提升物流專業(yè)教師實踐能力的途徑是提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、企業(yè)用人滿意度和校企雙方社會影響力的重要實現(xiàn)方式。

3 物流專業(yè)教師實踐教學能力現(xiàn)狀分析

3.1 專業(yè)教師企業(yè)實踐制度落實不到位

各高職院校緊隨各行業(yè)的發(fā)展進步，提高專業(yè)教師教學能力和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，相繼出臺了一系列關于職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實踐的規(guī)定。在制度層面，學校的出發(fā)點是通過出臺文件、規(guī)定來促進教師企業(yè)實踐制度的系統(tǒng)化、一體化進程，具體做法包括設立教師企業(yè)實踐的專項資金、出臺實踐考核制度等。但在實際的落實環(huán)節(jié)偏差較大，往往出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如：物流專業(yè)的教師抱怨本地的物流企業(yè)多數(shù)企業(yè)依賴人力，自動化程度較低，無法提供能夠供教師開展企業(yè)實踐的工作崗位;企業(yè)、學校溝通和落實等環(huán)節(jié)出現(xiàn)差池，教師在企業(yè)實踐過程中，相應的配套制度不健全，如個人利益分配制度不明確、各項考核及管理辦法不完善，校企雙方權(quán)責不夠明晰、監(jiān)督管理工作落實不到位等等。

3.2 專業(yè)教師企業(yè)實踐執(zhí)行力度、深度欠佳

從根本上看，企業(yè)與職業(yè)院校深度融合的前提的能否實現(xiàn)雙方共贏，通過發(fā)揮各自的資源和優(yōu)勢，以滿足雙方需求為目的，在契約合作的基礎上實現(xiàn)協(xié)同育人，文化互融、雙方共贏。在物流專業(yè)的校企合作中，學校不僅要為本地的物流企業(yè)培養(yǎng)出在工作崗位上適應能力強的學生，還要對物流專業(yè)教師的實操能力有明確具體的要求，只有一線教師掌握并熟練運用物流企業(yè)前沿的技術(shù)技能，對行業(yè)的發(fā)展動態(tài)有清晰明確的認識，才能夠通過縮短企業(yè)技術(shù)技能型人才的培育成長周期從而降低企業(yè)的人力成本。而現(xiàn)階段，缺乏相應的政策支持，缺乏明確的企業(yè)實踐目標和要求，專業(yè)教師的企業(yè)實踐多數(shù)停留在浮于表面，走走過場，在企業(yè)實踐執(zhí)行力度和深度上都極度欠佳，更談不上參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，提供智力支持等方面了。在一定程度上，沒有起到促進企業(yè)與職業(yè)院校高度融合的目的。

3.3 校企雙方缺乏深入合作的紐帶和契機

多數(shù)高職院校現(xiàn)在的教師績效考核體系中對教師實踐能力沒有明確的要求，導致專業(yè)教師對待自身實踐教學能力有所忽視、治學態(tài)度也不夠端正、嚴謹?！爱a(chǎn)教融合”下，“校企合作”這種切實可行的途徑能夠提升專業(yè)教師的實踐能力。以物流專業(yè)教師為例，在學校與地方物流企業(yè)校企合作的執(zhí)行過程中，企業(yè)與學校雙方都更多地站在自身的角度，僅僅只考慮短期是否產(chǎn)生效益，物流專業(yè)教師缺乏服務企業(yè)的意識，缺乏鍛煉實操能力的熱情，多為走過場、應付檢查、完成必要工作任務，企業(yè)認為校企合作花費各項人力、物力、精力較多，變相的提高了企業(yè)的管理成本，教師在企業(yè)各項工作中的參與度較低，效果不明顯，更談不上指導，種種原因?qū)е铝诵Ｆ笊钊牒献鞯募~帶和契機缺失，校企合作在一定程度上有名無實。

4 物流專業(yè)教師實踐能力提升途徑的構(gòu)建

在“產(chǎn)教融合、校企合作”理念的引導下，我國的職業(yè)教育進入了新發(fā)展時代，物流專業(yè)教師實踐能力如何構(gòu)建這一問題是提升專業(yè)建設、培養(yǎng)學生就業(yè)競爭力、提高學校與企業(yè)知名度與影響力的重要途徑。經(jīng)過前期的分析、比較、總結(jié)，筆者建議從以下幾個方面來著手推進：

4.1 加快完善職業(yè)院校專業(yè)教師的考核評價體系

在職業(yè)教育中，專業(yè)技術(shù)技能的掌握對專業(yè)教師的要求更加的明晰，學校對專業(yè)教師的考核評價體系也應該從傳統(tǒng)的德、能、勤、績轉(zhuǎn)向注重專業(yè)技能實操能力的測評，比如：物流專業(yè)教師必須考取物流行業(yè)的職業(yè)資格證書，具備真正的“雙師”素質(zhì)，能夠指導學生進行實踐實操。完善現(xiàn)有的考核評價體系，應建立與學校行政人員、非教學工作者不同的考核評價體系，除教學、科研兩大指標以外，還須將所授專業(yè)的實踐技能考核作為評價體系的重要考核點。比如：通過舉辦教師專業(yè)技能大賽，對實踐教學能力突出的教師進行表彰、獎勵，在職稱評審、年終考核等方面給予一定的政策傾斜，起到正面激勵的效果。

4.2 多方協(xié)力保障教師企業(yè)實踐效果

教育主管部門首先要加強職業(yè)院校實踐性教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督和評估，能夠有效激勵老師在教學過程中，將實踐、實操環(huán)節(jié)融入課堂教學，使其成為常態(tài)化。其次，上級主管部門、校級教學主管部門要求教師在職稱評定、“雙師素質(zhì)”教師認定環(huán)節(jié)必須具備企業(yè)實踐經(jīng)歷，在教師企業(yè)實踐過程中，學校應在各項津貼費用上予以保證，對在企業(yè)實踐過程中有突出貢獻者予以獎勵，并且要加強企業(yè)實踐期間的各項管理，明確實踐任務、工作職責，做到“下前規(guī)劃、下中監(jiān)控、下后審核”，讓教師企業(yè)實踐落實到位，讓教師學有所成、學有所長，讓企業(yè)滿意，讓產(chǎn)教融合、校企合作實現(xiàn)互利共贏。

4.3 多管齊下確保教師實踐能力的提升

首先，學校應建立多維度的人才引進機制，對于基礎課教師和專業(yè)課教師的引進應該區(qū)別對待，專業(yè)教師的引進應首先考慮有行業(yè)企業(yè)工作背景的、有行業(yè)企業(yè)一線操作經(jīng)驗、有對應行業(yè)的職業(yè)資格證書的人才，也可以考慮吸引在行業(yè)企業(yè)具有一定影響力的“能工巧匠”作為企業(yè)的兼職教師，擔任課程的實訓教學，以此帶動并提升專任教師的實操能力。其次，加強校內(nèi)實訓基地和校外實習基地的建設的運用，提供真實崗位、真實工作任務的實操實訓，營造企業(yè)的工作氛圍，既能夠提升教師實操能力，也能夠帶動學生對崗位的認知能力。最后，學?？梢圆欢ㄆ谘埰髽I(yè)的一線工作人員到學校開展講學，主要圍繞生產(chǎn)實踐性內(nèi)容開設示范課，或者也可以組織教師到企業(yè)參觀調(diào)研，感受企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，對專業(yè)老師的教學、實踐起到積極地影響作用。

4.4 加強教師自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升

在產(chǎn)教融合的大背景下，職業(yè)院校的專業(yè)教師要正確認識教師實踐能力的意義，提升自身的專業(yè)實踐能力，強化職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性。通過積極參與職業(yè)教育專業(yè)課程的改革、職業(yè)技能大賽、企業(yè)技術(shù)研發(fā)、探索人才培養(yǎng)模式、完善自身的職業(yè)技能、加強職業(yè)素養(yǎng)，做到率先垂范，才能夠形成對專業(yè)發(fā)展建設的堅定信念，促進校企雙方合作更進一步，成為一名優(yōu)秀的高職院校專業(yè)教師。

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