郝濤 李彥斌

本文首先闡述了高職體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及主要模式，其后基于就業(yè)要求對體育課程職業(yè)性設(shè)置思路及形式進(jìn)行了明確，最后提出了一系列以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育課程設(shè)置模式創(chuàng)新策略及措施。

1 高職體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及主要模式

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，目前我國大多數(shù)高職院校在進(jìn)行體育課程的設(shè)置和完善時并沒有遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和制度規(guī)范，課程模式多種多樣、項目類型差別較大，專業(yè)特征與就業(yè)崗位缺乏一定的匹配程度，高職體育課程服務(wù)于職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)并不明顯。據(jù)調(diào)查顯示，目前高職院校的體育課程通常為一年半到兩年，一年左右的院校大約為25%左右，一年半則為30%，兩年則占據(jù)40%左右，而兩年半課程的院校極少，三年的幾乎沒有，整體課時大約為110到140左右。教學(xué)開展模式通常為基礎(chǔ)課+選修課，但在我國教育部門所出臺的一系列工作條例中明確提出，高校的一、二年級必須開設(shè)體育課程。同時，針對教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)我們也可以看出，大多數(shù)院校的一年級課程通常為田徑類，可以根據(jù)院校發(fā)展的實際需求及學(xué)生的興趣愛好有針對性的開展實踐工作，而二年級則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行選修課程的開展，課程種類豐富多樣，但缺乏有效的針對性。尤其是一些具有職業(yè)特色的項目開展尚不健全，整體上呈現(xiàn)出囊括式的課程設(shè)計模式，針對職業(yè)院校的專業(yè)特征缺乏實用性和有效性，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊滯后，同時也沒有統(tǒng)一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，戶外活動的開展具有較大的隨意性。

2 基于就業(yè)要求的體育課程職業(yè)性設(shè)置思路及形式

2.1立足于職業(yè)特征，凸顯教學(xué)的職業(yè)性、使用性

在實踐教學(xué)開展過程中，高職院校對于體育課程的設(shè)計必須充分立足于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)以及學(xué)生的專業(yè)特征、就業(yè)需求，結(jié)合院校發(fā)展的特征優(yōu)勢充分凸顯出教學(xué)的職業(yè)化。具體而言，立足于就業(yè)要求，分析學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)體能，在專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上找到適合學(xué)生就業(yè)發(fā)展需求的運動項目訓(xùn)練內(nèi)容及方式方法，通過這樣的方式提高學(xué)生的就業(yè)能力及工作能力。值得注意的是，不同專業(yè)的學(xué)生對于職業(yè)體能的要求也具有差異化，課程的設(shè)置和完善必須凸顯出針對性和實用性，以崗位內(nèi)容、專業(yè)技能為基礎(chǔ)導(dǎo)向，切實提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及身體水平。

高職院校不同于普通的高等學(xué)校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)特征具有明顯的差異性，因此對學(xué)生對于后期的就業(yè)要求也大不相同。在這樣的背景下，要實現(xiàn)學(xué)生的快速穩(wěn)定就業(yè)發(fā)展，必須以其未來從事工作的體能需求作為主線，有針對性的對體育教學(xué)內(nèi)容項目進(jìn)行分類梳理，搭建起就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)體能運動保健課程、身體技能課程、興趣選修課程及綜合素養(yǎng)課程等等，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)疾病進(jìn)行預(yù)防，以更為健康高效的生活方式進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)，而高職院校體育課程的設(shè)置必須充分考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及專業(yè)特征。

2.2立足于就業(yè)要求，明確課程設(shè)置的針對性

高職院校在進(jìn)行體育課程的設(shè)置時還應(yīng)當(dāng)凸顯出其實踐性及職業(yè)傾向性。具體而言，學(xué)生在就業(yè)工作之后，身體活動的部位及運動大多是局部的、重復(fù)的，如果長此以往，很有可能會產(chǎn)生一系列的身體疾病，例如肌肉變形、萎縮等等。在這樣的背景下，體育教師必須針對學(xué)生的崗位內(nèi)容、職業(yè)技能有針對性地開展體能訓(xùn)練活動，而在對課程進(jìn)行設(shè)計和完善時則要凸顯出崗位的針對性，立足于其未來的實踐操作技能技巧，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。基于此，高職院校對于課程內(nèi)容的設(shè)計必須立足于學(xué)生未來職業(yè)對于其身體技能可能造成的損害或是不良影響，結(jié)合就業(yè)需求逐漸實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)發(fā)展與職業(yè)技術(shù)的同步創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生掌握能夠推動自身可持續(xù)發(fā)展的體育項目活動類型，從而樹立起終身體育的意識。

3 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育課程設(shè)置模式創(chuàng)新策略及措施

3.1分析就業(yè)崗位的體能要求設(shè)置體育課程機(jī)制

在進(jìn)行體育課程的設(shè)置和完善時，高職院校應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中對于專業(yè)年級的限制，充分立足于學(xué)生未來的工作過程以及體育活動的基本特征，搭建起健全完善的課程教學(xué)體系，切實提高整體教學(xué)質(zhì)量，通過這樣的方式幫助學(xué)生更好地掌握個人體育的潛能、發(fā)展優(yōu)勢以及未來職業(yè)的專項技能。而針對選修課選的設(shè)置則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的體能素養(yǎng)、興趣愛好自主選擇項目類型、活動時間及指導(dǎo)教師。就業(yè)內(nèi)容、崗位技能則必須分析學(xué)生對體能的基礎(chǔ)要求以及院校的實際教學(xué)情況，設(shè)置差異化的課程項目。

3.2基于教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢探究適用性的體育教學(xué)課程模式

3.2.1基于職業(yè)崗位特點明確學(xué)科專業(yè)體能素養(yǎng)

第一，對于辦公型的就業(yè)崗位而言，這類崗位的員工長時間坐辦公室，低頭含胸，從事大量的腦力活動，并且長時間注視電腦，造成頸前區(qū)供血不足，很可能會造成大腦的疲憊。例如文秘專業(yè)、管理專業(yè)、會計專業(yè)、計算機(jī)專業(yè)等等?；谶@類專業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向高職院校體育課程在進(jìn)行設(shè)置則應(yīng)當(dāng)盡可能加強(qiáng)學(xué)生的局部鍛煉，有意識的幫助其預(yù)防職業(yè)疾病，例如肩頸炎、腰椎疾病等等;第二，對于站立型的就業(yè)崗位而言，其工作的整體環(huán)境較為特別，相關(guān)的從業(yè)人員必須具備一定的體力，需要長時間的站立或是躬身，例如機(jī)械專業(yè)、機(jī)床制造、機(jī)電加工、電氣自動化專業(yè)等等。對于這類學(xué)生，高職院校在進(jìn)行體育課程的設(shè)置時應(yīng)當(dāng)盡可能考慮到學(xué)生的系統(tǒng)性發(fā)展，鍛煉其下肢力量，可以開展攀巖、長跑等等項目活動;第三，對于運動型就業(yè)崗位而言，我們通常將其看作是混合型工種，沒有固定的勞動姿勢形態(tài)，也沒有明確的心理壓力。例如軟件開發(fā)、市場營銷、對外商務(wù)等等，體育教師應(yīng)當(dāng)有意識的提高學(xué)生的身體素養(yǎng)及心理素養(yǎng)，實現(xiàn)身心一體化發(fā)展，更好的應(yīng)對工作需求。

3.2.2基于職業(yè)崗位要求明確身心體能要求

體育課程的設(shè)計必須充分立足于高職院校的發(fā)展需求，基于就業(yè)導(dǎo)向及崗位能力的基礎(chǔ)教學(xué)理念實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實提高其身體素養(yǎng)及心理素質(zhì)。高職院校校必須立足于職業(yè)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的課程機(jī)制，總結(jié)不同崗位對于學(xué)生體能的具體要求，以此提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。

3.2.3基于就業(yè)目標(biāo)任務(wù)及崗位職責(zé)優(yōu)化完善設(shè)體育課程內(nèi)容

根據(jù)上文我們可以看出，高職院校辦學(xué)宗旨在于為社會企業(yè)培養(yǎng)出更多的一線基層技術(shù)性人才，因此在進(jìn)行體育課程的設(shè)計時必須充分根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展、就業(yè)崗位深入了解學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的體能素養(yǎng)，從而有針對性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特征采用差異化的教學(xué)模式、教學(xué)手段，不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使其掌握適應(yīng)未來工作的鍛煉模式及鍛煉方法。與此同時，高職院校還應(yīng)當(dāng)注重課程教學(xué)的合理性、科學(xué)性、多樣性，學(xué)以致用，推動學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

3.3加大對體育校本課程教材的研發(fā)力度

一方面，立足于學(xué)生的專業(yè)特征及學(xué)科重心，基于體育專業(yè)知識的本質(zhì)及內(nèi)在邏輯要求科學(xué)合理的組織課程機(jī)制及體系;另一方面，基于就業(yè)導(dǎo)向及崗位職責(zé)通過課程教學(xué)活動的開展提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力及崗位工作能力。對于基礎(chǔ)教材而言，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的體能素養(yǎng)、職業(yè)要求有針對性的開展適應(yīng)性訓(xùn)練，通常以田徑為主、以游戲活動為輔。而對于專項教材內(nèi)容而言，則應(yīng)當(dāng)分析不同專業(yè)、不同崗位的體能要求，對原有的課程教材進(jìn)行改革創(chuàng)新，有針對性的設(shè)置差異化項目活動。

4 結(jié)束語

綜上所述，高職院校體育專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)分析就業(yè)崗位的體能要求設(shè)置體育課程機(jī)制，基于教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢探究適用性的體育教學(xué)課程模式，加大對體育校本課程教材的研發(fā)力度。

（作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）