摘要：智能時代下，5G、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術作為信息時代的重要技術要素，推動了傳統(tǒng)行業(yè)領域的改革與創(chuàng)新，遠程教學就是新技術條件下對傳統(tǒng)教學的革新嘗試。

關鍵詞：5G；遠程教學；教學模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）19-0214-03

遠程教學是以網(wǎng)絡為傳播介質、以移動電子設備為主要輸出終端，向學生提供文本、音視頻、動畫等多種媒體形式內(nèi)容的新型教學模式。傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學主要以教室為活動空間、以教師單向講課為主，課堂交流呈現(xiàn)單向流動特征，由于傳統(tǒng)教育體制下的師生距離感等因素，學生主動參與課堂的積極性不高，只能通過課后作業(yè)和考試評估教學質量，沒有實現(xiàn)實時教學目標反饋。5G視域下的遠程教學是現(xiàn)代教育轉型的關鍵性嘗試，其通過新媒體平臺實現(xiàn)跨越時空的多種課堂教學形式，如直播等，加強實時的課堂教學互動和課后作業(yè)反饋，通過平臺計算，更全面準確地評估教育客體，為傳統(tǒng)教學轉型提供新的發(fā)展空間。就目前來看，5G時代下遠程教學研究還處于相對空白的階段，現(xiàn)有研究文獻大致分為三類：一是針對具體學科的遠程教學方式探索，二是從直播、人臉識別等平臺技術層面探討遠程教學，三是從宏觀層面探究現(xiàn)階段遠程教育問題與對策。本文從信息技術優(yōu)勢切入，研究5G視域下遠程教學的技術優(yōu)勢、平臺案例、問題及對策，從5G技術角度思考新興教學模式，在前人研究成果的基礎上提出新的發(fā)展思路，為創(chuàng)新當代教學模式提供參考。

一、5G視域下遠程教學模式創(chuàng)新

（一）網(wǎng)絡授課方式靈活多樣

隨著國內(nèi)5G網(wǎng)絡建設速度加快，5G手機、平板等移動電子設備成為了學生的網(wǎng)課首選，通過移動終端，學生可以線上學習校內(nèi)課程、瀏覽海量教學資源、進行線上提問答疑，疫情期間，全國學校通過釘釘、騰訊會議、騰訊課堂、學習通等軟件開展線上教學，相較于線下教學具有較高的參與度、時效性、普及性，學生按照學校要求按時登錄指定平臺上課，通過連麥、打字等方式與屏幕另一端的老師實時互動，課后完成作業(yè)并上傳，老師及時給予教學反饋，線上完成傳統(tǒng)教學流程。使用5G技術能夠實現(xiàn)超高清教學直播，降低網(wǎng)絡延遲，實時傳送大量數(shù)據(jù)信息，使立足于網(wǎng)絡的遠程教學體驗得到優(yōu)化，除了可完成正常線下教學活動安排外，網(wǎng)絡上非面對面實時互動的方式在很大程度上可以減輕學生心理壓力，促使其積極參與課堂互動。

以釘釘為例，老師可以根據(jù)自身當天教學活動需求選擇白板書寫或共享屏幕展示，提問時學生可以舉手開啟攝像頭和語音回答問題，也可以在評論區(qū)打字發(fā)言，新穎的直播教學方式在短期內(nèi)能有效調(diào)動學生參與課堂的積極性，通過選擇方式與老師互動，拉近師生距離；即使不在教室，也能通過網(wǎng)絡將不同地域的學生相聯(lián)結，納入同一課堂，使課堂教學不再單向、刻板。除此之外，釘釘還開設了課程回放板塊，學生點擊即可回顧課堂內(nèi)容，利用手機、平板就可以隨時隨地學習復習。

（二）開展日常教學，及時進行教學反饋

傳統(tǒng)意義上的線下課堂中，教學交流與學生的實際學習質量存在時間差，國內(nèi)的線下課堂教學往往是以老師講課、提問為主，課堂教學質量只能通過課后提交作業(yè)質量、科目考試來呈現(xiàn)，由于班級內(nèi)往往有幾十個學生，老師從上課到批改作業(yè)需要一定時間，所以線下教學很難得到及時改進。5G視域下的遠程教學，其創(chuàng)新之處就在于實時互動和系統(tǒng)批改兩個功能，幫助老師及時了解學生學習情況，減輕作業(yè)批改負擔。

以釘釘為例，老師在直播課程中能實時關注課堂參與度，通過在線觀看人數(shù)掌握學生到課情況，老師每講完一個知識點，學生以發(fā)送數(shù)字或文字的形式回復，通過回復率了解學習情況；當結束課程后，釘釘后臺會即時向老師發(fā)送群直播數(shù)據(jù)，匯總課堂學生觀看直播時長和未觀看學生名單，通過到課率、舉手、回復率初步評估課堂教學情況，及時督促自覺性差的學生學習。

而中國大學MOOC在線學習平臺的系統(tǒng)批改作業(yè)功能也非常實用，老師提前出題并設置標準答案，學生觀看完課程完成當堂測驗時，系統(tǒng)即時批改給予反饋，有效提高作業(yè)批改效率，但目前僅限于客觀題批改，而主觀題仍需要靠老師自主批改。

5G視域下遠程教學得到推廣的原因主要有以下幾點：首先，國內(nèi)5G已進入試運行階段，信息技術被應用到教學領域，遠程教學綜合了視頻、音頻、圖片、動畫等多種媒體形式，綜合調(diào)動學生視覺聽覺等感官系統(tǒng)，開展沉浸式學習，比以往坐在教室里單調(diào)乏味的教學方式對學生更有吸引力；其次，通過系統(tǒng)批改、統(tǒng)計學習數(shù)據(jù)評估教學質量，能夠幫助老師及時掌握教學情況，并予以調(diào)整。

（三）資源豐富，體驗感強

隨著通信技術的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)越來越多地被提及，互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的不同類型的教學資源，而當代大學生是互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”，思維方式受多元文化環(huán)境、科技發(fā)展、家庭教育等多重因素影響，更強調(diào)個人的主體性意識和對話語權的要求，受互聯(lián)網(wǎng)深度發(fā)展影響的他們現(xiàn)實感弱且注重體驗，因此新時期遠程教學的努力方向為實現(xiàn)全員互動教學。傳統(tǒng)環(huán)境下教學總是給人一種嚴肅緊張的感覺，師生之間隔著講臺仿佛隔了千萬里距離，學生對老師有天然的敬畏心理甚至膽怯心理，端正坐在座位上捧著書本聽老師講課，難以使學生有積極主動學習的欲望。

在線教育不僅能夠提供多種類型課程由學生自主選擇參與，而且大部分教育平臺都支持下載，輔助學生進行課余學習。目前遠程教學主要作為線下教學的輔助手段，網(wǎng)絡教育資源量遠超學校、圖書館的固有教育資源總量，在線教育平臺擁有龐大的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)了對海量教育資源的整合，憑借存儲量大、畫面感強、攜帶方便等優(yōu)勢，使學生不再需要承受大書本的重量，通過一個手機或平板電腦就能享受豐富的教育資源。而5G具有超高網(wǎng)速、超低延時、超大容量連接的三大特點，可以切實優(yōu)化遠程教學體驗。移動互聯(lián)技術進課堂實現(xiàn)全員互動，教師身份從知識的搬運工變成思想的碰撞者，與學生實時進行交流互動，而在此過程中學生既可以獲得專業(yè)知識，又可以與老師進行情感交流，通過情感互聯(lián)互通達到教學最優(yōu)效果。這種情況下師生在學習、思想上的溝通會變得更自然和諧，為推動教學工作的開展提供動力，同時有助于當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、當前遠程教學開展中遇到的挑戰(zhàn)

（一）遠程教學平臺功能和穩(wěn)定性有待完善

當前用于學校日常教學用途的平臺主要有騰訊課堂、騰訊會議、釘釘、學習通、慕課等，在應用商店中均可免費下載使用，打開應用輸入個人信息完成注冊登錄，一般點擊老師發(fā)送的課程邀請即可進入在線課堂。然而，目前尚未出現(xiàn)綜合教、學、管、考一體的權威性APP，各類平臺都有各自的側重點，如騰訊課堂和騰訊會議主要用于上課，學習通主要用來考勤和上傳學習資料，慕課的線上課程主要作為線下課程的補充，釘釘雖然較同類型軟件功能豐富，但存在系統(tǒng)不穩(wěn)定的問題，尤其在疫情期間，面對全國大中小學的教學需求，“釘釘又崩了”“學習通崩潰了”等一系列話題不斷被推上微博熱搜，反映出現(xiàn)有教學平臺還不能滿足大規(guī)模教學需求的問題，網(wǎng)絡不穩(wěn)、畫質不清晰、語音卡頓等問題不可避免地出現(xiàn)在線上課堂中，降低了線上課程的效率。此外，目前國內(nèi)尚未開發(fā)出綜合滿足一切教學需求的權威性遠程教學軟件，導致學生簽到、上課、寫作業(yè)需要跨越多個軟件完成，不同的課程要求在不同的平臺上課，而沒有統(tǒng)一作為教學用途的軟件，使師生不得不同時下載使用多個APP，造成不必要的時間精力浪費。

（二）教育主體的媒體適應能力有待加強

直到今天，國內(nèi)主流教學方式仍是線下教學，即老師在教室里授課，學生只負責聽課即可，除了少部分大學將線上課程作為線下課程的補充，全國絕大多數(shù)學校未開展過線上教學，導致新冠肺炎疫情期間開展線上教學困難重重。從傳播方式來講，老師開展教學不再單一地依賴教室環(huán)境，借助網(wǎng)絡渠道傳播知識，對老師的電腦使用和軟件應用能力提出了更高的要求，尤其是對中小學老師來說，很難快速適應線上教學。從傳播內(nèi)容來看，授課由紙質化、書寫化轉為電子化、操作化，老師在傳授知識和教學反饋的過程中要有熟練的計算機操作能力，通過教學軟件發(fā)布教學資料和完成線上授課并與學生進行互動，還需要推送網(wǎng)課資料、發(fā)布和批改作業(yè)，及時督促學生更正，而大部分未接觸過網(wǎng)絡教學的老師還需要通過學習和一定的時間適應線上教學，長時間使用電子設備也容易造成眼部疲勞。綜合上述兩方面來看，相比較于傳統(tǒng)背景下的教學模式，教學過程中主體的媒體適應能力和身體素質受到了一定程度的挑戰(zhàn)。

（三）對教育客體的綜合素質要求更高

首先，在傳統(tǒng)教育背景下，施教過程中的教育客體只需要對課本知識進行學習、研究，而在信息時代下，教育客體不僅要通過各類教學軟件完成上課任務和作業(yè)，還需要學會下載學習資料和上傳課堂作業(yè)，和老師溝通問題由于時空間隔出現(xiàn)延遲，對中小學生來說，家長輔助學習非常重要。其次，遠程教學對學生的媒介素養(yǎng)、學習習慣的要求更高。學生作為心智未發(fā)展成熟的教育客體，在網(wǎng)絡學習的過程中難免會瀏覽到一些不利于身心健康、背離主流價值觀的信息，需要學生自己能夠鑒別并抵制不良信息，課堂時間不用來做與學習無關的事情，尤其對低年齡段的學生來說，家長的監(jiān)督必不可少。另外，互聯(lián)網(wǎng)往往容易培養(yǎng)“思想懶漢”，利用搜索引擎能夠快速獲取一切需要的信息，學生運用媒介，通過網(wǎng)絡搜索解決學習問題比傳統(tǒng)完成作業(yè)的方式更快捷，這就導致很多學生只注重完成學習任務，而不是秉承學習知識、提升自我的態(tài)度去完成作業(yè)，敷衍了事。

三、5G視域下遠程教學模式發(fā)展創(chuàng)新

習近平在中共中央政治局第十二次集體學習時強調(diào)，“要運用信息革命成果，推動媒體融合向縱深發(fā)展”[1]。5G是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，為現(xiàn)代教育轉型提供了發(fā)展機遇，同時也帶來了新環(huán)境下的新問題，只有不斷探索與創(chuàng)新，才能進一步推進5G視域下的遠程教學創(chuàng)新。

（一）構建統(tǒng)一、穩(wěn)定的遠程教學新平臺

一是學?？梢耘c互聯(lián)網(wǎng)教育公司合作，構建學校自己的教學軟件系統(tǒng)入口，形成一套完整的可供全體校內(nèi)師生使用的教育體系，將學校、通信運營商、軟件開發(fā)商聯(lián)系在一起，打造一條完整的遠程教學工作鏈，把教、學、管、考四大功能同時納入互聯(lián)網(wǎng)教育體系，共享不同時空的資源，提高教學效率，同時也避免當前多種教學軟件混雜并用的復雜局面，但需要較大的資金投入。

二是互聯(lián)網(wǎng)公司應積極利用自身技術優(yōu)勢，加緊開發(fā)出泛應用型的教學平臺軟件，有效綜合現(xiàn)今在線教育市場上相關軟件的優(yōu)勢，已有的教學軟件應建立遠程教學反饋機制，第一時間掌握用戶的最新需求，對不足之處進行改進與創(chuàng)新；同時平臺搭建要講究差異化發(fā)展，明確自身發(fā)展定位和服務對象，針對有不同教學需求的團體開發(fā)不同的教學軟件?？梢岳么髷?shù)據(jù)分析全國大中小學的不同教學需求、功能側重、群體特征，有針對性地根據(jù)不同學齡段的教學活動開發(fā)不同類型的教學軟件，例如5G技術下的4K/8K視頻直播必將成為主要教學手段，同時也作為家長遠程監(jiān)控學生在家學習動態(tài)的重要工具，通過5G+VR遠程教學系統(tǒng)，利用5G大帶寬、低延時特性，能夠為異地學生提供360度視角全方位課堂教學體驗，大帶寬數(shù)據(jù)傳輸下的5G技術與AR實現(xiàn)遠程交互，教學場景下學生通過掃描課程二維碼標識，直觀感受線下教學氛圍等[2]。目前國內(nèi)5G已進入試運營階段，未來5G+教育將呈現(xiàn)出更多的可能性。

（二）以直播為主要形式達到教學目標，提高教育主體的媒介素養(yǎng)

首先，直播是當下廣受各年齡段的人喜歡的網(wǎng)絡傳播方式，在直播平臺中，直播者和觀看者形成友好的互動關系，能夠短暫避免現(xiàn)實生活面對面交流的尷尬，多元化的直播主題形式吸引廣大網(wǎng)友參與。遠程教學的開展可以借助多個平臺的直播功能，以一種親近輕松的方式減少教育阻力。比如，在遠程教學開展過程中詢問學生是否聽懂時，采用發(fā)送數(shù)字的方式了解實時教學情況，提問時鼓勵學生主動連麥回答問題，在聊天界面發(fā)送花朵、愛心等圖像表示夸贊等，通過移動客戶端將屏幕兩端的師生置于同一網(wǎng)絡空間內(nèi)，使老師實現(xiàn)云上“面對面”與學生進行討論，在不斷發(fā)問、回復的過程中深入思考理解問題，使學生由被動學習轉為主動參與，教育主體可以真實地了解并及時改進課程教學[3]。

其次，提高教育主體的媒介適應能力，學?？梢蚤_設一些關于簡單電腦操作、教學軟件培訓、線上模范教學的課程，革新傳統(tǒng)教學思維，不僅要確保教育主體熟悉教學軟件的使用流程，還要將傳統(tǒng)思維下的教室教學模式轉變?yōu)檫m應“物聯(lián)網(wǎng)+教育”、AI（人工智能）教育等信息時代未來主流的線上教學方式，使教育主體真正理解與接受遠程教學，主動學習并適應新型教學形式。2020年，國內(nèi)學校自3月網(wǎng)上開學至今，可以看到不同學歷、不同年齡段的教育主體已經(jīng)能熟練地開展遠程教學，5G視域下的遠程教學能夠實現(xiàn)畫面超清、網(wǎng)速超快、容量超大的目標，計算機批改作業(yè)成為常態(tài)，能夠在很大程度上幫助教師減輕負擔。

（三）提升教育客體的綜合素質

一是教育客體要養(yǎng)成良好的學習習慣。5G時代下的教學模式不再受場域、設備、無線網(wǎng)的約束，學習的選擇權交到了學生手上，應該加強對他們自主自覺學習意識的培養(yǎng)，提高其自我管控、集中注意能力。遠程教學過程中占主導地位的是學生，教學活動雖然由教育主體發(fā)出，但由于缺乏實時實地接觸，教育客體的自覺性起著至關重要的作用，只有學生自身素質得到提高，自覺按時完成課堂任務，上課不偷溜、課后不減料，才能使遠程教學真正起到應有的作用。

二是教育客體要學會自主學習。5G的大帶寬、低延時性為教育客體提供了一個海量、快捷的信息傳遞渠道，在完成學校課程安排的基礎上，學生可以隨時隨地獲取海量的網(wǎng)絡學習資源，其中不乏權威專家的精品課程，通過技術設備的連接，即可獲取電子化的數(shù)字教學資源，真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的觀念轉變。學習內(nèi)容不再固定為校內(nèi)課程，學生可以根據(jù)自身需要自主選擇學習資料。5G的智能云存儲可以存儲大量數(shù)據(jù)而不占用終端內(nèi)存，通過智能化的軟件可以檢測學生的心理發(fā)展變化[4]，即使相隔在不同時空，教育主體也能及時跟進完成課程教學與學生心理輔導。另外，中小學生的身心發(fā)育尚不成熟，容易受到網(wǎng)絡不良信息的影響，因此家長的監(jiān)督輔導也是必不可少的。

四、結語

隨著信息技術的發(fā)展成熟，5G將深入人類社會生活的方方面面，傳統(tǒng)教育行業(yè)也面臨大洗牌，遠程教學將作為教育與科技結合的主要應用場景，線上教學和線下教學協(xié)力推動教育模式創(chuàng)新。在遠程教學與5G技術相結合開展教學的同時，不能忽視其推進中的困難與挑戰(zhàn)，利用好5G技術開展遠程教學有助于豐富教學形式，尤其在國家特殊時期，保障正常教學活動開展具有重要意義。盡管當前仍面臨諸多困難，但也有相應的解決之道。歸根結底，無論何種教學模式，其最終目的都是滿足學生的個性化發(fā)展需要，進一步提升中國現(xiàn)代教育水平。

參考文獻：

[1] 習近平.推動媒體融合向縱深發(fā)展 鞏固全黨全國人民共同思想基礎[N].人民日報，2019-01-26.

[2] 趙春賀. 5G時代下高校教學模式初探[J].中外企業(yè)家，2020（16）：166.

[3] 張艮山，劉旭寧.網(wǎng)絡遠程教育數(shù)字資源共享系統(tǒng)與應用[J].現(xiàn)代電子技術，2020，43（08）：29-31.

[4] 羅長禮，陳陽慧.現(xiàn)代遠程教育教學管理模式構建與應用研究[J].科技風，2020（11）：91.

作者簡介：蔣蕙竹（1997—），女，湖北孝感人，碩士在讀，研究方向：新媒體。