丁念勝

很多學(xué)生在寫作的過(guò)程中無(wú)法打破常規(guī)思維的束縛，很容易被條條框框所限制。這往往是因?yàn)榻處熑狈?chuàng)新能力，在教學(xué)中嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，影響了他們的發(fā)展。下面，筆者就談?wù)劷處熑绾卧谧魑慕虒W(xué)中創(chuàng)新。

一、在觀念上與時(shí)俱進(jìn)。改變對(duì)教師的既定印象

長(zhǎng)期以來(lái)，人們?yōu)榻處煂戇^(guò)許多美好的比喻句，用以贊美他們勤業(yè)奉獻(xiàn)的精神。很多教師在工作中會(huì)努力向這些句子中描述的教師形象靠攏。但是，隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，這些描述也逐漸成為限制教師成長(zhǎng)的一個(gè)不容忽視的因素，如：

1.有人說(shuō)：“教師要給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水?！边@在知識(shí)的深度和廣度上對(duì)教師提出了嚴(yán)格的要求。教師必須掌握豐富的文化科學(xué)知識(shí)，要努力學(xué)習(xí)，開(kāi)拓自己的視野，不斷地完善自己，才能傳授給學(xué)生知識(shí)。但是，很多教師為了做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中只被動(dòng)地充當(dāng)裝載知識(shí)的容器，一味地將知識(shí)傾倒給學(xué)生，這是不對(duì)的。

2.有人說(shuō)：“教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人?！边@種精神固然令人肅然起敬，但如果只照亮學(xué)生，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求的。教師在教學(xué)中需想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓每一位學(xué)子都能健康成長(zhǎng)。

3.有人說(shuō)：“教師是辛勤的園丁，學(xué)生是鮮艷的花朵?！闭\(chéng)然，沒(méi)有教師的澆灌，花朵很難茁壯成長(zhǎng)。然而，大千世界，花卉的品種萬(wàn)千，如果教師完全從自己的主觀意愿出發(fā)，呵護(hù)花木，修剪移栽，很可能會(huì)培育出病態(tài)的花木。

因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)勇于改變?nèi)藗儗?duì)教師的既定印象，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，讓學(xué)生在知識(shí)的世界里自由地翱翔。

二、在行為上積極創(chuàng)新。讓作文教學(xué)更加有趣

1.在引導(dǎo)的過(guò)程中創(chuàng)新，提高學(xué)生的思維能力

在寫作教學(xué)中，教師要給出一些有新意的作文題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，讓作文課不再枯燥無(wú)趣。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生以“事物的正確答案不止一個(gè)”為題寫作時(shí)，我展示了這樣幾幅圖片：

問(wèn)題：從上面四種圖形中找出一個(gè)性質(zhì)與其它三個(gè)不同的。

在課堂上，有90%以上的同學(xué)選了B項(xiàng)。B固然沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)锽圖形是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。但是如果仔細(xì)分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)A、c、D都可入選。因?yàn)锳是唯一一個(gè)沒(méi)有角的圖形;C是唯一一個(gè)非對(duì)稱性圖形;D是唯一一個(gè)由直線和曲線構(gòu)成的圖形。因此A、B、c、D都為正確答案。換句話說(shuō)，觀察的角度不同，我們往往能得到不同的答案。一開(kāi)始，學(xué)生只能從單一的角度思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的分析與說(shuō)明，他們茅塞頓開(kāi)，恍然大悟。這樣的作文課就非常有新意。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生在寫作中也就能較好地發(fā)揮，如，有的學(xué)生在文章中引用了這樣一個(gè)素材：美國(guó)歷史上曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)特殊的訴訟案件，孩子的媽媽狀告一所學(xué)校。原因是她的孩子一進(jìn)學(xué)校就失去了創(chuàng)造力。當(dāng)她問(wèn)及“0”是什么時(shí)，孩子只回答說(shuō)是英語(yǔ)中的“0”。兒子未進(jìn)學(xué)校時(shí)的回答是：“是媽媽的眼睛，是地上的露珠，是天上的太陽(yáng)，是商店里的月餅……”這是多么美妙的比喻啊1

2.在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中創(chuàng)新，提高學(xué)生的寫作水平

作文評(píng)改一直是很多語(yǔ)文教師的“心病”，教師忘我地評(píng)改，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，通篇殷紅，但未收到師生雙方滿意的效果。學(xué)生看到滿篇的意見(jiàn)，越來(lái)越討厭寫作，教師在評(píng)改后也無(wú)法看到他們的進(jìn)步。因此，我們?cè)谠u(píng)改學(xué)生的作文時(shí)也要適時(shí)創(chuàng)新，巧用評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)石成金，讓作文課更加有趣。

比如，有的習(xí)作中滿篇都是錯(cuò)別字，我在學(xué)生的作文本上寫道：“你的文章錯(cuò)別字太多啦！像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭(zhēng)取把芝麻從燒餅上拍下來(lái)呢？”有些學(xué)生在寫作的過(guò)程中喜歡亂用轉(zhuǎn)折連詞“而”，我巧用評(píng)語(yǔ)為他們指出了錯(cuò)誤：“當(dāng)而不而，不當(dāng)而而而，而今而后，已而已而。”這一評(píng)語(yǔ)還涉及一個(gè)小故事：某秀才在寫作文時(shí)好用“而”字，主考官見(jiàn)其文中“而”字泛濫，極不恰當(dāng)，便以牙還牙批閱道：“當(dāng)而而不而，不當(dāng)而而而，而今而后，已而而不而。”短短18個(gè)字的評(píng)語(yǔ)，用11個(gè)“而”字，非常有趣。通過(guò)這些富有新意的評(píng)語(yǔ)，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，大大降低他們出錯(cuò)的頻率，讓他們愛(ài)上寫作。

總之，教無(wú)定法，思無(wú)定勢(shì)。教師在作文教學(xué)中要打破常規(guī)，不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生更好地發(fā)展。

（作者單位：甘肅省通渭縣第三中學(xué)）