汪志剛

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，但是實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意。有些教師教學(xué)方式過(guò)于單一，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍單詞，講解一下中文含義，就算是教完詞匯了;有些教師不知如何教會(huì)學(xué)生記憶單詞的技巧;還有些教師十分注重學(xué)生詞匯的默寫(xiě)，卻忽視了詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。那么，詞匯教學(xué)怎樣才是有效的呢？本文將從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、結(jié)合語(yǔ)境。理解詞匯

語(yǔ)言的最終目的是交流，離開(kāi)了交流和語(yǔ)境的單詞，沒(méi)有任何意義。語(yǔ)境是幫助理解和分析詞匯非常重要的參考，即使是同一個(gè)單詞，在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意思差異也很大甚至完全不同。在以往的詞匯教學(xué)中，許多教師重拼寫(xiě)輕理解，將單詞從語(yǔ)境中單獨(dú)分離出來(lái)讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生背得痛苦，老師教得困難。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要注重要求學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解詞匯，要讓學(xué)生懂得將詞匯放到具體的語(yǔ)境中加以分析、解讀，進(jìn)而掌握詞匯的含義與具體用法。

例如單詞black，它的本義是“黑的、黑色”，但是在這個(gè)基本意義之外，它的延伸含義十分豐富。比如在句子：Do you want your coffee black中“黑色的咖啡”就是不加牛奶的咖啡;在句子：Things don’t look as black as that，這里black就是“不祥的、暗淡的、毫無(wú)希望”的意思;Shegave him a black look，black的含義是“生氣的”;還有This was one of the blackest crimes ever committed，此時(shí)black就是“極可惡的、非法的”。black本義是黑色，黑色通常有貶義的味道。在語(yǔ)境中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯本義去聯(lián)想它的延伸含義，或者可以聯(lián)系上下文來(lái)分析詞匯的意思。由此可見(jiàn)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)分析詞匯含義，有助于學(xué)生加深對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)，掌握詞匯不同含義的使用方法。

二、分析構(gòu)成。記憶詞匯

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量詞匯的積累，無(wú)論是閱讀、寫(xiě)作還是聽(tīng)力都是建立在豐富的詞匯基礎(chǔ)上。但是，就目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，單詞的背誦對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)難題，尤其是到了高中階段，詞量增多、詞匯構(gòu)成復(fù)雜都給學(xué)生的記憶帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。因此，在利用語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯后，教師還需要教會(huì)學(xué)生掌握記憶單詞的技巧和方法，讓學(xué)生的單詞記憶更加高效。

高中英語(yǔ)詞匯雖然多，但是很多詞匯之間都是相互有聯(lián)系的。例如合成詞，就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞按照一定的次序組合成新詞，如合成名詞：football/snowfall/income/aftemoon等;合成動(dòng)詞：water-cool/quick-charge;合成形容詞：takeaway/indoor/hard-working等。學(xué)生在記憶這些詞匯的時(shí)候，可以將其拆分成兩個(gè)獨(dú)立的單詞，比如indoor是由單詞in+door組成，in的含義是在里面，door的含義是門(mén)，組合起來(lái)就是“門(mén)里面”，也就是“室內(nèi)”的意思。在記憶合成詞時(shí)，對(duì)構(gòu)成合成詞的兩個(gè)單詞的含義進(jìn)行聯(lián)想，也是不可或缺的重要方法。還有前后綴單詞，這一類詞匯就是在單詞前面或者后面添加擁有固定含義的詞綴。如：return/recall/review/restart等都是在單詞前面添加“re”這個(gè)前綴，它的含義是“再、重新、重復(fù)”;如：hopeless/careless/worthless等單詞都是添加了“l(fā)ess”這樣的后綴，“l(fā)ess”表示“無(wú)、沒(méi)有”，根據(jù)前后綴就可推測(cè)單詞的含義。

三、巧改例句。運(yùn)用詞匯

例句是輸入詞匯知識(shí)的重要手段，而對(duì)例句進(jìn)行修改則是對(duì)學(xué)生詞匯知識(shí)的輸出，這對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提出了更高的要求，幫助學(xué)生真正理解詞匯并能靈活運(yùn)用。

例如單詞accident，例句：I saw an accident when 1walked in the street，翻譯為：我在路上目睹了一起事故。教師可要求學(xué)生對(duì)例句進(jìn)行改寫(xiě)，運(yùn)用accident另一個(gè)意思“偶然、意外的”來(lái)造句。比如將例句改寫(xiě)成：我不小心看到了一場(chǎng)事故，翻譯為：I accidentauy saw an accident，改寫(xiě)的句子里包含了accident的兩種意思，更加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的理解。再比如單詞：close，例句：Close thedoor when you leave the room，這里的close是“關(guān)”的意思，它還有“靠近”這個(gè)意思，我們可以對(duì)其改寫(xiě)成：當(dāng)你靠近房間的時(shí)候請(qǐng)敲門(mén)，翻譯為：Pleaseknock atthe doorwhen you are close to the room，修改例句是掌握詞匯不同意思和不同用法的好方法。詞匯只是單獨(dú)的部分，它需要在完整的句子中才能擁有豐富的內(nèi)涵。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生修改例句的能力，提高學(xué)生詞匯的運(yùn)用能力。

綜上所述，詞匯，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)交流的重要前提。教師應(yīng)當(dāng)重視詞匯的教學(xué)方法，從語(yǔ)境、記憶、運(yùn)用三方面，循序漸進(jìn)地加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解、掌握和應(yīng)用，改善詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提高詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省吳江汾湖高級(jí)中學(xué)）