束益琴

哲學(xué)家笛卡爾曾說過：“我思故我在?！边@句話說明，一個人的思維方式往往決定著他的行為方式。如何教人思考，不僅是哲學(xué)家要思考的問題，也是教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。在高中語文教學(xué)中，教師多以自身為中心，從教材出發(fā)進行教學(xué)，但這樣的教學(xué)方式不僅陳舊，還會導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，不愛學(xué)習(xí)。為了解決這一問題，“誘思探究”理論應(yīng)運而生。它從誘導(dǎo)學(xué)生思考的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育的理念融人課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提升課堂教學(xué)的效率。下面，筆者就結(jié)合具體案例，提出三種方法，以期為更多的教師提供幫助。

一、利用多媒體設(shè)備，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容

在語文教學(xué)中，教材是必不可少的一部分。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是從教材出發(fā)的。語文教材中雖然有豐富的知識，但卻只能用文字和插圖來呈現(xiàn)各種內(nèi)容。教師可以利用多媒體設(shè)備，借助視頻、音頻、圖片等方式，幫助學(xué)生更加深入地理解文章，并參與到討論活動中去。

例如，在講解蘇教版高中語文教材必修四中的《我有一個夢想》時候，我就利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，讓學(xué)生通過大屏幕觀看馬丁·路德·金的演講視頻。如此一來，書本上的人物直接出現(xiàn)在了學(xué)生眼前，書本上的文字直接化作聲音進入了他們的耳朵。這一經(jīng)典的演講視頻既與教材相呼應(yīng)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，大大提高了課堂教學(xué)的效率。由于演講的時間是在1963年，和當(dāng)今有著五十幾年的距離，因此看過這個演講視頻的學(xué)生很少。因此，教師播放完演講視頻之后，學(xué)生向老師反饋：“太好看了！”“馬丁路德金真是一個偉大的人?！薄拔覍居辛诵碌恼J識?！痹诟袆又啵瑢W(xué)生對課文也有了新的思考：馬丁路德金為什么要發(fā)表這樣的演講？這樣的演講在當(dāng)時意味著什么？這和我們現(xiàn)在所處的社會相關(guān)嗎？如此，他們在課堂上就會更加主動。

二、把握教學(xué)契機，適當(dāng)引出問題

如今，語文教學(xué)從“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”，教師的職責(zé)也不僅僅是教授知識這么簡單，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力也成為了教師的新任務(wù)。要想提高學(xué)生的思維能力，最簡單的方式就是讓他們思考。也就是說，教師要結(jié)合“誘思探究”理論，把握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機，引出與教學(xué)相關(guān)的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生解答問題，使他們在解決一個個問題的過程中提升思維能力。

例如，在講解歐陽修的《秋聲賦》時，筆者考慮到這篇文言文篇幅很長，學(xué)生理解起來難度很大，僅僅依靠以往的“朗讀——講解”的教學(xué)模式是很難讓他們學(xué)到知識的。因此，我就從誘導(dǎo)學(xué)生思考的角度出發(fā)，針對不同的文段提出不同的問題，引導(dǎo)他們思考。在講到“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃，如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至”時，我提出問題：“有大有小，時深時淺，大家覺得這像什么聲音？”在講到“蓋夫秋之為狀也”時，我提出問題：“作者覺得這是秋天的樣子，那大家心中的秋天又是什么樣子的呢？”

學(xué)生1：“秋天就是落葉繽紛，花朵凋零，果實成熟?！?/p>

學(xué)生2：“秋天就是天氣轉(zhuǎn)涼了，該穿毛衣了?！?/p>

學(xué)生3：“秋天就是上學(xué)的日子又要到了。”

如此一來，教師就能引導(dǎo)他們在解決問題的過程中提升能力。

三、開展課堂活動。讓學(xué)生與作者共情

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會有一種“這種東西離我很遠”的感覺。人總是會對與自己有關(guān)的東西產(chǎn)生好奇，而學(xué)生與教材之間還有很深的隔閡。教材中選人的文本往往是詩人、小說家、政治家等名人的集大成之作，富有內(nèi)涵和深度。但是高中生每天接觸到的無非是學(xué)校、家、游戲廳、書本、手機、電腦、電視等，因此，他們很難與作者產(chǎn)生共鳴。根據(jù)“誘思探究”理論，教師應(yīng)當(dāng)適時開展課堂活動，幫助學(xué)生與作者共腈，使他們在親身體驗的過程中思考更多：有意義的問題。

例如，在講解海倫·凱勒的《假如給我三天光明》時，為了讓學(xué)生了解作者當(dāng)時的困境，在上課前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生玩了一個游戲：先把學(xué)生分成5組，每組9個人，再給每位學(xué)生發(fā)一條黑絲帶讓他們把自己的眼睛蒙上，尋找自己組的成員，計時10分鐘，先組隊成功的小組獲勝。十分鐘過后，沒有一個小組完成任務(wù)，有的找錯了組員，有的不敢大步邁進。之后，教師適時引導(dǎo)：“在剛才的游戲中，大家都失敗了，雖然你們很認真、很努力，但在看不見的情況下，再簡單的事情也會變得復(fù)雜難辦?！睂W(xué)生也說出了自己的感想：“看不見真的太痛苦了，除了在原地站著，我哪都不想去?！薄拔姨宸惲?，她在這樣的情況下還能堅持寫作，保持樂觀的心態(tài)！”……接下來，在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》的過程中，他們都很認真，并對“盲”這個字有了新的感悟，也對作者產(chǎn)生了敬佩之情。

總之，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們發(fā)揮出主觀能動性。

（作者單位：江蘇省丹陽高級中學(xué)）