楊帆

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中越來(lái)越注重使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。那么，作為過(guò)去課堂教學(xué)主力軍的“傳統(tǒng)板書”就應(yīng)該被淘汰嗎？當(dāng)然不是。筆者對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)期的調(diào)查和探究，總結(jié)出以下一些看法：

一、什么是板書

“板書”有別于現(xiàn)在的多媒體教學(xué)課件。從動(dòng)態(tài)的角度理解，它是教師上課時(shí)在黑板上書寫文字、符號(hào)，用以傳遞教學(xué)信息、教書育人的一種言語(yǔ)活動(dòng)方式;從靜態(tài)的角度理解，它是教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，利用黑板以凝練、簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)、圖表等呈現(xiàn)的教學(xué)信息的總稱。教師在教學(xué)中往往會(huì)事先設(shè)計(jì)好板書，一邊口頭傳授書本知識(shí)，一邊用粉筆或黑色水筆在黑板或白板上寫字、畫圖等，將知識(shí)框架直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。

二、傳統(tǒng)板書存在的問(wèn)題

1.使用頻率低

不可否認(rèn)，多媒體課件和微課的普及為教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，導(dǎo)致許多教師開始放棄使用板書。而且語(yǔ)文學(xué)科有別于其他理科，既不需要教師寫公式，也不需要學(xué)生上臺(tái)演算，更加注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，大部分高中語(yǔ)文教師都會(huì)選擇使用多媒體課件、電子白板等。

2.板書內(nèi)容少

許多語(yǔ)文教師認(rèn)為手寫板書耗時(shí)費(fèi)力。為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳授更多的課本知識(shí)，他們要么口頭傳授知識(shí)，要么使用PPT直接呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，碩大的黑板上面往往只有教師在課前抄寫的課文標(biāo)題，除此之外就沒有其他內(nèi)容了。

3.板書不美觀

使用頻率低、板書內(nèi)容少，必然會(huì)導(dǎo)致教師越來(lái)越不重視板書，進(jìn)而在備課環(huán)節(jié)忽視板書設(shè)計(jì)，更別談板書的美觀程度了。通過(guò)聽公開課，筆者發(fā)現(xiàn)許多語(yǔ)文教師在寫板書時(shí)字跡潦草，結(jié)構(gòu)混亂，布局不合理，極度影響了學(xué)生的閱讀和理解，教學(xué)效率也不高。

三、如何發(fā)揮板書的作用

1.使用“生成性板書”

“生成性板書”就是教師和學(xué)生共同書寫的板書，是開放的、動(dòng)態(tài)的，是符合新課標(biāo)要求“以學(xué)生為主體”的一種板書。其優(yōu)勢(shì)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感和代入感。例如，在講解人教版語(yǔ)文教材必修二的《赤壁賦》一文時(shí)，筆者根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)在備課時(shí)把板書設(shè)計(jì)為：第一步，書寫重要實(shí)詞“徘徊”“茫然”“空明”等，引導(dǎo)學(xué)生解析;第二步，呈現(xiàn)重要虛詞“而”“之”“乎”等，引導(dǎo)學(xué)生解析;第三步，對(duì)敘議結(jié)合的手法進(jìn)行分析，并總結(jié)其中的要點(diǎn)。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都不能理解文章中的哲理，覺得此文太過(guò)深?yuàn)W。因此，我及時(shí)調(diào)整板書的內(nèi)容，在黑板上寫下：1.作者蘇軾坎坷的人生經(jīng)歷;2.通過(guò)本文情、景、理轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，找出本文的情感線索;3.對(duì)比《蘭亭集序》中作者的宇宙觀與人生觀。之后，再邀請(qǐng)學(xué)生一起將板書填寫完整。這樣，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)調(diào)整板書的內(nèi)容，并邀請(qǐng)他們一起寫板書，就能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加深入地理解課文，這也是多媒體課件無(wú)法做到的。

2設(shè)計(jì)“問(wèn)題導(dǎo)入式板書”

在教學(xué)中，教師要重視課堂導(dǎo)入，借助板書提出問(wèn)題，留下懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。一堂課結(jié)束后，教師再鼓勵(lì)他們通過(guò)板書把該課的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，在講解人教版語(yǔ)文教材必修三的《祝?！芬晃臅r(shí)，筆者先在黑板上寫出：祥林嫂悲慘結(jié)局的主要原因是什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文并尋找答案。接著，我在黑板上寫：文中，祥林嫂的三次肖像描寫有什么變化？作用是什么？然后，我?guī)ьI(lǐng)他們?cè)俅伍喿x課文，并把文中的三次肖像描寫展示到黑板上：第一次，初到魯鎮(zhèn)，祥林嫂是……樣子;第二次，再到魯鎮(zhèn)，祥林嫂是……樣子;第三次，臨死前，祥林嫂是……樣子。這樣，通過(guò)板書，教師就能提出一個(gè)又—個(gè)的問(wèn)題，留下懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.適當(dāng)利用多媒體課件，彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書的不足

傳統(tǒng)板書能夠?qū)旧系闹R(shí)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，但無(wú)法展示音頻、視頻、圖片等更加吸引人的教學(xué)材料，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無(wú)法持久地集中注意力。但是，多媒體課件圖文并茂，能夠有效地吸引學(xué)生的注意，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師也應(yīng)該適當(dāng)利用多媒體課件，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書的不足。例如，在講解人教版語(yǔ)文教材必修二的《荷塘月色》一文時(shí)，筆者就充分利用了多媒體設(shè)備，播放月下荷塘的動(dòng)畫，呈現(xiàn)了姿態(tài)各異的荷花及荷葉在月色下互相交織的畫面，然后，我播放名家的朗誦音頻，慢慢在黑板上寫下板書：

出家門（不寧?kù)o）——踱小路（尋寧?kù)o）——觀荷塘（得寧?kù)o）——賞四周（失寧?kù)o）

如此就能幫助學(xué)生串聯(lián)起作者寫作的明線和暗線。這樣，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書互相補(bǔ)充，各顯優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在課堂上也格外活躍。

總之，教師要在充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)板書的重要性的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的教學(xué)水平，將各種有效的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)使用，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)科的美。

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)）