摘要：高中歷史是高中課程教學的重要內容，高二作為高中三年承上啟下、兩級分化的關鍵時段，如何做好高中歷史教學很重要，高中歷史練習是高中歷史成績提高的關鍵，也是培養(yǎng)學生知識應用能力、形成學科核心素養(yǎng)的重要內容。不過，在長期的高二歷史教學中，歷史練習定位一直不明確，很多師生只是將歷史練習作為應對考試的手段，沒有真正發(fā)揮歷史練習的重要作用。

關鍵詞：高二歷史;練習;提高

高二，是通過高考最關鍵的一年，高二歷史練習在這個關鍵的一年中，地位非常尷尬，文科學生面對高考，繁重的壓力，導致學生歷史練習有效性不高，如果教師強壓，學生就抄答案，無法達到練習的目的;其他學科則面對學業(yè)水平測試，歷史只是其中一科，學生根本顧不上練習。那么，究竟如何提高高二歷史練習的有效度，著名教學學家魏書生指出，學生都是獵奇者，對好奇的事物都有強烈的好奇心。本文從提高練習質量入手，鼓勵學生親身體驗，充分激發(fā)歷史練習的重要作用。

一、精選精練，以質取勝

現在認知理論的研究成果說明，練習是提升學生主體性，培養(yǎng)學生責任感，提高學生知識應用能力的關鍵手段。那是不是意味著只要多練就能取得這些積極效果呢？個人認為，不一定，題海戰(zhàn)術獲取在短時間內容提高了學生知識應用能力，但繁重的練習會增加學生的課業(yè)負擔，尤其是高二學生，他們處于高考的關鍵階段，大量的高二歷史練習只會促使學生產生煩躁情緒，進而消弭學生的主動精神。因此，高二歷史練習應該避免大水漫灌式，應該堅持精選精練。所謂精選就是精心選擇練習資料，比如哪些類型的練習題適合高二學生實際，哪些適合課上使用，如此等等。如人教版高二歷史必修三《物理學的重大進展》中，根據《新課程標準》的要求，對近代物理學的取得的成就要有全面的認識，同時，要求學生向科學致敬，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，在開展本節(jié)練習時，教師就應該根據新課標的要求，讓學生以自身的認知構建思維導圖，激發(fā)學生興趣，讓學生主動去練習，但要真正實現“我要練”的程度還需要時間、精力去分析研究。

二、因材施教，分層練習

《新課程標準》要求，教師要在尊重學生差異性的基礎上，采取多元教學方法，開展教學。教師在新課標的指引下，教師要善于發(fā)現學生的閃光點，認真研判學生的個性實際，有針對性的開展分層教學。比如，高二學生歷史基礎不一，可以根據學生實際，考慮學生全面發(fā)展，將學生分為三個等級，并設計ABC三個等級的練習題，A類練習題是基礎性的，所有學生都可以進行練習，B類練習題則是中等難度的，符合大多數學生的需要，C類練習題則是創(chuàng)新性的難題，供成績好需要拔高型的學習使用。如在人教版高二選修一中《北魏孝文帝改革》中，教師可以根據本科設置三類題，A類題針對學生基礎，為什么要改革，怎樣進行改革，B類題對比商鞅改革談談北魏孝文帝改革的時代意義，C類題從梭倫改革、商鞅變法到孝文帝改革，淺談當前我國改革的重要性?？偟膩碚f，三類不同類型的題，從小總結到大概括，從立足本科延伸到本單元，進而延伸到當前全面深化改革，每一類學生都是從中獲取成功，激發(fā)學習信心。

三、主動學習，鼓勵學生自己設計練習

一方面，鼓勵學生自主設計練習題，促進學生創(chuàng)新思維。在經過一段時間的練習之后，可以鼓勵學生自行設計練習題，如在高二歷史選修一《戊戌變法》中，學生可以設計材料分析題，列強瓜分中國與我國自強求富之路，材料的選取鼓勵學生自己選取材料，這樣不僅可以訓練學生搜集整理材料的能力，同時對學生把握練習導向，形成做題思維也有很大的幫助。這樣自己設計練習題，學生選取材料掌握大量的歷史事實，答題時也有正確的導向，近些年高考命題更加傾向于知識的運用，尤其是對課本資料的解讀，更是熱點考法。這種自主設計練習題的形式，雖然還不夠完善，但隨著練習的深入，學生更容易把握重點，尤其是高二這個復習階段，這種方法效果更加明顯。

另一方面，鼓勵學生自己發(fā)表看法，提高學生創(chuàng)新答題能力。在自己設計練習題的背景下，還應該讓學生進行自評、互評，讓學生彼此之間學習，共同提高。如在《日本明治維新》的自我設計練習題評價中，就有學生對設計主旨寫到“從方法層面，有效幫助學生理解明治維新的必要性，并讓學生理解明治維新后的日本走向世界的意義”根據要求學生自己設計練習題，自評、互評，在一定程度上促進了學生練習的興趣，也推動了學生從“要我練”到“我要練”的轉變，夯實了學生的知識基礎，提高了學生的創(chuàng)新能力。

四、學以致用，知行合一

提高知識的應用能力是教育的本質之一，歷史學科知識的應用，主要在“以古為鏡，可以知興替”，在高二教學中，要引導學生牢牢把握歷史知識的時代化，將歷史知識與生活經歷實際相融合，激發(fā)學生的練習興趣，讓學生愛上練習，當然練習要動口、動手、動腦，最終促進學科思維的形成與知識的綜合運用。比如在“和平與發(fā)展”教學中，正值東盟會議召開的時候，因此，可以設計一些關于南海問題的練習題，從南海問題的歷史由來，揭露越南侵占南沙諸島的事實，進而將今天美國打南海牌的真實意圖揭露出來，最后帶過我國獨立自主和平外交政策，“擱置爭議，共同開發(fā)”一直是中國方面處理南海問題的原則。最終設計問題來引導學生進行思考“結合所學的知識，你認為應該如何解決南海問題，面對越南、菲律賓等國對南沙群島的侵占，我國應該采取什么態(tài)度？”如此等等，不僅是對和平和發(fā)展當今時代主題的深入理解，同時也將學生所學知識真正用到解決實際問題當中，真正做好知行合一，學生在完成歷史練習的同時，也開展了愛國主義教育。

總而言之，練習是教學活動的重要補充，也是知識掌握和應用的有效延續(xù)。高二歷史練習對學生高考、學業(yè)水平測試都有重要的意義，但由于高中學生課業(yè)負擔較重，高二歷史練習應該重質不重量，以激發(fā)學生練習興趣為主旨，盡量減少學生的練習負擔，引導學生自主練習，最大程度的實現教學目標。

參考文獻：

[1]微課在初中歷史課堂教學中的運用思路探討[J].陳輝榕.亞太教育.2019（11）

[2]小課堂，大作用——淺談微課對高中歷史課堂教學的輔助作用[J].劉鵬.學周刊. 2020（04）

作者簡介：

次仁央宗，拉薩市江蘇實驗中學。