彭小麗

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育行業(yè)的質(zhì)量也在穩(wěn)步的上升，不管是各個(gè)階段課堂中的教學(xué)方式，還是課堂中的教學(xué)策略，都發(fā)生了日新月異的變化，而隨著新課程改革的深入推廣，以及教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)開(kāi)始將思維導(dǎo)圖與教學(xué)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就在于可以將概念性的知識(shí)內(nèi)容，以更加簡(jiǎn)便的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)面前，因此，本文就思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;思維導(dǎo)圖的運(yùn)用;優(yōu)化課堂板書(shū);梳理知識(shí)把握重點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生的思維信息加工能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-0

思維導(dǎo)圖的在初中地理教學(xué)課堂中的運(yùn)用，可以有效的優(yōu)化課堂中的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在結(jié)合素質(zhì)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)化，從而就發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖不僅僅是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的一種新的教學(xué)方式和思維模式，更是可以運(yùn)用形象化的方式將地理的復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容清晰的傳遞給學(xué)生，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中可以充分的發(fā)揮自己的想象力，以及思維能力，從而對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善和整理，有效的提高學(xué)生的思維信息加工能力。

一、優(yōu)化課堂板書(shū)

在初中地理教學(xué)中，教師在課堂中經(jīng)常會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)，地理的知識(shí)內(nèi)容涉及到非常多圖示的學(xué)習(xí)，因此，教師在板書(shū)的過(guò)程中，就需要優(yōu)化其設(shè)計(jì)，這樣才可以有效的減低學(xué)生整理筆記的難度，在初中地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，理清楚不同知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于不同圖示的講解，教師也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式，優(yōu)化課堂中的板書(shū)設(shè)計(jì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《海陸變遷》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓與學(xué)生一起分析教材中的示意圖，從而對(duì)于大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)進(jìn)行了解，教師也可以通過(guò)列舉一些案例，從而對(duì)地球表面海陸的變遷進(jìn)行有效的說(shuō)明，從而樹(shù)立學(xué)生海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點(diǎn)，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朝著思維圖中的線索進(jìn)行分析和思考，通過(guò)演示喜馬拉雅山由海陸變遷的過(guò)程，從而讓學(xué)生將地殼的變動(dòng)與海陸變遷的原因進(jìn)行有效的結(jié)合。

二、梳理知識(shí)把握重點(diǎn)

不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不同的，但是不管是地理的學(xué)習(xí)，還是任何一個(gè)科目知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其知識(shí)內(nèi)容總會(huì)有主次之分，教師在初中地理教學(xué)中，如果想要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率，就惡意將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式應(yīng)用在地理課堂中，這樣可以突出重要知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行牢固掌握學(xué)習(xí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“地球？水球？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生通過(guò)觀看地球表現(xiàn)的分布圖，以及手中的地球儀，從而了解到地球表面明顯的分為陸地和海洋，海陸所占的比重是比較懸殊的，三份陸地，七分海洋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從東西方向進(jìn)行地球儀的觀看，這樣來(lái)看，學(xué)生就可以了解到，從東西半球來(lái)看，陸地主要是分布在東半球，海洋主要是分布在西半球，而地球上的任何兩個(gè)相等的半球，都是海洋面積大于陸地面積，教師通過(guò)結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生展示海陸分布的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生梳理把握重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生的思維信息加工能力

學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中，不僅需要結(jié)合相關(guān)的圖示，還需要將圖示中所獲得的信息，與知識(shí)內(nèi)容的思考融合在一起，這樣才可以有效的深化理解，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的整合歸納，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，教師在地理教學(xué)課堂中，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的信息思維加工能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“七大洲和四大洋”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，七大洲都有哪些，學(xué)生回答分別是亞洲、歐洲、北美洲、南美洲、非洲、大洋洲與南極洲，四大洋是指太平洋、大西洋、印度洋與北冰洋，也泛指地球上所有的海洋，教師通過(guò)結(jié)合電子地圖的形式，可以展示地球中的大小島嶼，其中有六個(gè)大塊和無(wú)數(shù)小塊陸地，面積較大的是大陸，面積較小的就是島嶼，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效的提高學(xué)生對(duì)于信息的加工處理能力。

總而言之，教師在為學(xué)生講解地理知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以多結(jié)合不同的教學(xué)方式，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，從而提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的好奇心理，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)于概念性知識(shí)內(nèi)容的展示，就可以有效的幫助學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，在優(yōu)化課堂板書(shū)的情況下，提高學(xué)生對(duì)于筆記整理的速率，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，也可以強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)的方向感，讓學(xué)生可以有效的對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展鞏固復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的地理成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]周紹玉.新課標(biāo)改革下的初中地理教學(xué)[J].思維與智慧，2016（20）

[2]丁兆才.初中地理會(huì)考復(fù)習(xí)策略探微[J].亞太教育，2016（18）