羅艷艷

摘? 要：中學教育教學管理工作的展開，要落實立德樹人、以生為本的教學管理理念，在教育管理過程中落實學生的主體地位，強化師生之間的互動交流，建立和諧師生關(guān)系，營造良好的教育環(huán)境，促進學生綜合性發(fā)展。中學教育教學管理工作展開過程中，強化師生溝通能夠加強學生的主人翁意識，促進學生積極參與進教育教學管理過程中，提高教學管理工作效率。

關(guān)鍵詞：中學;教學管理工作;師生溝通

引言：中學階段，學生正處于青春期，身理上、心理上成熟度不夠，容易產(chǎn)生逆反心理，在生活和學習過程中出現(xiàn)一些違規(guī)行為和不良舉動，影響學生成長和發(fā)展。教學管理工作的展開，從學生心理、行為角度對學生思想、行為進行規(guī)范，促進學生積極健康成長，提高學生的學習積極性。教師作為教學管理的重要組織者、參與者，教師積極與學生進行交流，展開民主、高效的教學管理工作，能夠加強師生之間的信任度，給學生營造一個良好的學習和成長環(huán)境，促進學生積極融入到教學管理過程，提高教學管理實際效益。

1 中學教育教學管理工作中“師生溝通”展開的意義

1.1構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進學生身心健康發(fā)展

中學階段，教師是教育教學重要的引導者、組織者，對于學生是一種榜樣、模范角色，教師的課堂教學、管理模式，不僅對學生知識學習具有影響，還影響學生身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)中學教學管理模式中，教師站在領(lǐng)導者的角度進行教學管理策劃，學生被動的遵循教學管理條例。這樣的管理方式缺乏民主性，難以讓學生從心理上形成信服，教學管理效率不高。實際上，教學管理工作展開過程中，師生之間關(guān)系的好壞對之間影響學生教學管理工作的展開，其不僅影響教師所教科學的學習效果，還影響學生人際交往、合作互動能力的發(fā)展。在教師管理過程中展開有效的“師生溝通”，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的有效措施，體現(xiàn)了教學管理工作的民主性，提高教學管理工作效率。在實際教學過程中，如果教師給予學生認可、支持、信任、尊重，并愿意與之成為朋友，展開平等性交流溝通，則學生就會對教師產(chǎn)生信任、信服、尊重，促進良好師生關(guān)系建立，使學生自愿、積極的遵循教學管理制度，潛移默化地培養(yǎng)學生善良、自信、寬容的人格。

1.2構(gòu)建良好的教學環(huán)境，提高教師教育教學效益

素質(zhì)教育、新課改不斷推行的教育背景下，對學校教育教學要求提高，不僅要求對學生基礎(chǔ)知識進行培養(yǎng)，還要求發(fā)展學生思想情感、道德品質(zhì)，促進學生全面性發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師對學生展開單向知識灌輸式教學，學生被動地進行知識學習，課堂積極性不高，師生之間缺乏互動，課堂教學積極性低下。這種教學模式下，學生的基礎(chǔ)知識能力雖然能夠得到發(fā)展，但是學生的綜合能力難以提高。教育教學過程中教師積極與學生展開互動、溝通，促進師生之間進行情感交流、思想傳授，以此來構(gòu)建一個雙向互動型的課堂教學，促進良好師生關(guān)系的形成，激發(fā)學生學習興趣，提高學生自主思考、自主學習積極性，發(fā)展學生全面素養(yǎng)。雙向互動型課堂教學的構(gòu)建，體現(xiàn)了學生學習主體地位，將更多的課堂主動權(quán)交給學生，激發(fā)了學生的自主學習意識，教師在這個過程中通過互動溝通對學生進行引導、啟發(fā)，體現(xiàn)了自己教學引導者的角色，構(gòu)建良好的課堂教學環(huán)境，提高課堂教學效益。

2 中學教育教學管理工作中“師生溝通”存在的問題

2.1 教師管理理念落后，師生關(guān)系不平等

長期傳統(tǒng)教學管理模式下的束縛下，教育教學中教師與學生之間一直存在不平等關(guān)系。在教學過程中教師占據(jù)著主體地位，學生跟隨教師的教學節(jié)奏、教學內(nèi)容、教學方式被動進行學習，對教師的話言聽計從，導致學生自主性逐漸缺失，在行為上對教師體現(xiàn)出恭敬和疏遠，在心理上對教師存在著害怕與畏懼，對教師形成封閉，甚至出現(xiàn)逆反心理。這種情況下教師與學生之間的距離逐漸拉開，兩者難以從心靈達成契合，學生不愿意與教師進行溝通，甚至于教師主動與之進行溝通時，學生也會出現(xiàn)反感心理。教學過程中師生平等關(guān)系是影響師生之間進行有效溝通的重要因素，只有教師把學生當作一個平等的主體對待，學生才能信任和依賴教師，積極參與進教師的教學設(shè)計過程中，與教師進行溝通交流，提出自己的看法與建議，促進教育教學有序展開，提高教育教學效率。

2.2 教師專業(yè)素養(yǎng)缺失，溝通缺乏民主性

教師在展開教育教學過程中，普遍存在區(qū)別對待的現(xiàn)象，即關(guān)注在成績優(yōu)秀的學生，對于差生產(chǎn)生忽視。很多教師在展開教學過程中，傾向于與優(yōu)等生進行交流溝通，并在展開教學管理規(guī)劃時采納這部分學生的意見，而對于差生，教師很少從他們身上采納教學意見。社會不斷發(fā)展，“民主”成為主題。教育教學中的民主性是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要因素，也是促進教育教學有序展開的重要因素。教師在教學管理過程中，要充分考慮到每個學生的實際情況，與每一個學生進行交流溝通，從中找出教學問題進行優(yōu)化與改進，促進每個學生都能在教學過程中得到發(fā)展。教師在教學過程中展開民主溝通，不區(qū)別對待，可以避免教育教學的片面化，有效地推動教學管理工作展開。

3 中學教育教學管理工作中“師生溝通”展開策略

3.1 注重平等性，與學生進行情感溝通

教育教學中構(gòu)建良好師生關(guān)系，對于教育教學的有效展開具有重要意義。“師生溝通”是構(gòu)建良好師生關(guān)系的有效措施，提高“師生溝通”有效性是教育教學中探究的熱點。中學階段，學生身心發(fā)展不夠成熟，在思想上具有一定的自我性，自尊心較強;在行為上具有一定的無拘性，好奇心較強，在這個階段學生較為敏感，容易產(chǎn)生逆反心理，因此，教師在與學生進行溝通式，要體現(xiàn)出平等性，讓學生感受到教師的信任與尊重，以此促進學生打開心扉，與教師進行情感交流。一是教師與學生進行溝通時，要時刻注意學生的心理變化，不強求、不施壓，與學生站在平等的位置，讓學生感受到教師的誠意，對教師產(chǎn)生信任與依賴，并愿意與教師進行分享。二是教師與學生進行溝通時，要聯(lián)系學生實際生活提出溝通主題，以此來激發(fā)學生交流積極性，使得學生愿意從生活、學習、情感方面與教師進行分享，促進良好師生關(guān)系的形成。

3.2 注重民主性，樹立良好的教育觀念

新課改背景下，主張教學的平等性、民主性，要求教師在課堂教學過程中體現(xiàn)學生學習主體地位，激發(fā)學生學習主動性，促進學生全身心地融入到課堂教學，提高課堂教學效率。但是在實際教學中，很多教師教學理念落后，對學生的學習要求單一，忽視了學生創(chuàng)新性思維的形成，難以促進學生個性和全面性發(fā)展，無法展開有效的“師生溝通”。一是教師在教育管理過程中平等、公平的對待每一個學生，積極發(fā)掘?qū)W生身上的發(fā)光法，對學生進行鼓勵和表揚，培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的溝通積極性。二是教師在教學管理過程中尊重每個學生的差異性，展開因材施教教學，使每個學生都能在教育教學過程中得到發(fā)展，提高學生的學習成就感，激發(fā)學生的學習主動性，促進學生積極參與進教育教學過程。

4 總結(jié)語

中學教育教學管理工作的展開過程中，有效的“師生溝通”展開具有重要意義。一方面是有效地“師生溝通”展開構(gòu)建了良好的師生關(guān)系，促進學生身心健康發(fā)展;另一方面是有效地“師生溝通”展開構(gòu)建了良好的教學環(huán)境，提高教師教育教學效益。目前，我國很多中學教學管理工作中的“師生溝通”還存在一系列問題，如，教師管理理念落后，師生關(guān)系不平等;教師專業(yè)素養(yǎng)缺失，溝通缺乏民主性，本文就中學教學管理工作中的“師生溝通”存在的問題進行探討，提出了以下兩條解決策略：一是注重平等性，與學生進行情感溝通;二是注重民主性，樹立良好的教育觀念。

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