劉文婷

摘要：語文中對于思維能力的培養(yǎng)是非常重要的，在學習語文上的一些知識時學生有好的思維能力才能更好的理解所學的相關知識。思維能力是人在面對事物的主觀性的思考，思維能力在語文中良好的應用也會對學生的語文學習能力有很大的幫助。因為語文中很多知識的學習都需要感受和啟發(fā)等思維類方面的思考進而理解學習的，因此培養(yǎng)學生語文思維能力是不可缺失的。但是想要培養(yǎng)學生對于語文的思維能力并不應該去硬性的制定規(guī)定來培養(yǎng)，而是要老師幫助學生進行正確的引導，來讓學生學會自主思考和培養(yǎng)思維能力。本文就以如何強化學生語文中的思維能力為主旨探索相應的解決策略。

關鍵詞：初中語文;語文教學;思維能力

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-225

引言

思維能力可以說是貫穿于學生教育時光中所有的階段，在初中教育中，不管是文學類課程還是理學類課程都是需要學生具有良好的思維能力，擁有好的思維能力可以幫助學生在學習相關知識時更加快速更加深刻的進行知識的了解和學習。初中的學生已經擁有一些知識的儲備和學習的方法，所以教師在強化學生思維時要注意以引導的方式讓學生進行思維能力的培養(yǎng)，讓學生以自己能接受的方式來強化思維能力[1]。培養(yǎng)學生在遇到問題時要善于思考，也可以引導學生從多個角度去考慮相關的問題，從而找出答案，提升自主學習思考的水平。

一、設置相關問題引發(fā)學生思考

在語文教學中，老師可以結合課文和學生展開相關問題的提問和探討，以問題為線索帶動學生進行相關的一些思考，讓他們通過思考加深對于語文知識的了解。而且通過問題的討論學生也可以學習別人在思考這個問題時是以什么樣的一種角度進行考慮的，增加學生對于多角度思考的培養(yǎng)。這種方式還可以增加學生對于學習的興趣，更好的為以后的學習打下基礎。如在《濟南的冬天》這篇課文中老師可以先提出問題對學生進行引導，可以問學生在課文中濟南冬天獨具一格的風貌是什么？也可以問他們作者以什么樣的角度和手法來表現這一特點？這兩個問題都是可以在學生閱讀課文前進行提問，通過問題的方式，一是讓他們能更仔細的閱讀課文，二是這兩個問題優(yōu)先提出能讓他們帶著問題去閱讀引發(fā)他們對于課文中知識點的思考。在學生閱讀完課文后可以讓他們分組相互討論，也可以跟他們探討像這種角度和表現手法有沒有在學過的課文中出現過，讓他們在思考問題的同時還可以加深他們對于這種角度和表現手法的認識。

二、以觀察的角度來讓學生進行思考

很多課文作者在寫文章的時候都是有著很細致的觀察，所以老師在引導學生思維能力時可以從觀察的角度出發(fā)，幫助學生培養(yǎng)思維能力，細致的觀察不僅可以鍛煉學生發(fā)現問題、思考問題的能力，而且也能鍛煉學生對于身邊小事物的發(fā)掘意識[2]。如在《從百草堂到三味書屋》中，作者就對百草堂中很多的昆蟲植物都進行的細致的觀察和描寫，老師在教這篇課文時，可以組織學生對校園中的一些事物進行觀察。比如對學校植物進行觀察，可以讓學生自己挑選自己想要觀察的植物對象，看看這些植物都有什么特點，自己又該如何用詞匯形容這些特點，然后在通過閱讀課文看看自己和作者在觀察一件事物時有什么區(qū)別，對于所觀察植物的形容詞是否可以更形象或者生動一些。讓學生通過真實的觀察感受觀察的樂趣，引發(fā)學生的思考，提升學生的思維能力，并且通過觀察培養(yǎng)學生對于細小事物的觀察能力，為理解語文中的相關知識點提供幫助。

三、結合相關的輔助資料來讓學生練習思考

初中語文中書本上的課文和資料是引發(fā)學生思考的一個有效路徑，而語文的輔助資料又是另一個可以引發(fā)學生思考的有效途徑。以課文引發(fā)學生進行思考是很好的方式，但是書本上的課文畢竟是有限的，很多學生還是會通過增加別的語文輔助資料來加深對于語文的學習。像練習冊、課外的一些書籍等，其實這些輔助資料都可以有效的幫助引發(fā)學生進行思維能力的練習，如在學完《秋天的懷念》這篇課文時，老師可以讓學生在做練習冊或者讀課外書籍時收集和這篇課文相似的一些知識，像文章中所使用的對比的寫作手法或者是作者對于人物描寫的一些方法，都可以讓學生收集后在課堂上分享，大家一起來探討這些寫作手法和描寫方法的具體優(yōu)點在哪、在文章中是否可以替換成別的手法來表達，讓學生集思廣益，暢所欲言。利用語文輔助資料可以讓學生思考的機會增多，也更能練習對于語文知識點的思考和探究，讓他們了解對于語文學習不能照本宣科，要多思考多感受。

四、結束語

初中作為開發(fā)學生思維能力的重要階段，在語文教學中，強化學生的思維能力是很重要的，學生擁有好的思維能力也能更快的掌握相關的知識。因此老師不僅要經常的調整相關的教學方法，以備讓學生更容易的接受和理解所要學習的知識，還要經常性的去引導學生的思維能力的提升，讓學生形成自己發(fā)現問題、思考問題的意識，老師可以通過相關的一些引導方式來讓學生逐步的形成好的思維能力，讓學生對于語文課產生興趣，激發(fā)他們對于解決問題的積極性，從而幫助學生在學習語文的道路上取得更好的成績。

參考文獻

[1]朱榮榮. 初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（09）：116.

[2]張艷. 初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J]. 課外語文（下）， 2018， 000（004）：69.