劉惠斌

摘 要：思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的歷史知識(shí)構(gòu)建為一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生梳理思路，形成歷史思維，強(qiáng)化對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師不僅要有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，還需指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。然而在實(shí)際的歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還存在一定的誤區(qū)，在一定程度上弱化了思維導(dǎo)圖的功能價(jià)值，亟待采取有效策略加以應(yīng)對(duì)和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;誤區(qū);策略

中學(xué)歷史涵蓋的知識(shí)面比較廣泛，內(nèi)容體系較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆、記憶錯(cuò)誤等情況。在歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)v史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確了解不同時(shí)代的發(fā)展規(guī)律，而且也有利于學(xué)生深刻理解不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的把握。因此，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖加以有效運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生歷史思維和學(xué)習(xí)能力的提升。

一、歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用存在的誤區(qū)

（一）急于事成

在中學(xué)歷史教學(xué)中，有的教師為了幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)，在沒有對(duì)學(xué)生做好全面的調(diào)查工作，不了解學(xué)生是否掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法的前提下就直接運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)或者是復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生都不能很好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在“漢武帝大一統(tǒng)”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)這一課的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，以此來(lái)深化對(duì)這一課內(nèi)容的記憶與理解，然而很多學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖不過(guò)是一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，與平常的知識(shí)結(jié)構(gòu)并無(wú)差異，不僅毫無(wú)新意，而且單調(diào)乏味，無(wú)法將思維導(dǎo)圖的功用充分發(fā)揮出來(lái)，久而久之，教師和學(xué)生都對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用失去了信心，難以堅(jiān)持下去。

（二）流于形式

在應(yīng)試教育壓力下，很多中學(xué)歷史教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生思維能力以及知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)中，只要求學(xué)生掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容，再要求學(xué)生根據(jù)這些重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖，而對(duì)于思維導(dǎo)圖是否全面、準(zhǔn)確則不予關(guān)心，只要學(xué)生能夠繪制出思維導(dǎo)圖即可，因此，這便使歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用流于形式，難以發(fā)揮教學(xué)作用。

（三）全程包辦

在中學(xué)歷史教學(xué)中，部分教師并不擅長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也有一些教師不愿意對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，甚至還有些教師全程包辦學(xué)生的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。還存在部分教師嫌麻煩，直接從網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并將其直接運(yùn)用于課堂教學(xué)中，這便使學(xué)生只得接受他人的思維，難以根據(jù)自己的理解來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。這種包辦的方式在很大程度上抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也不益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

二、應(yīng)對(duì)歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用誤區(qū)的策略

（一）循序漸進(jìn)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃

中學(xué)階段是學(xué)生身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，心理和智力尚未得到完全的發(fā)育，由于中學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)存在明顯的差異，不僅課程內(nèi)容增多，而且學(xué)習(xí)壓力也日漸加大，從而導(dǎo)致很多學(xué)生難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要想有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)能力和運(yùn)用能力，那么就必須制定合理的教學(xué)計(jì)劃，秉持循序漸進(jìn)的原則，不可急于求成。

例如，在教學(xué)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)設(shè)讓學(xué)生先了解和掌握“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一思維導(dǎo)圖的主干，然后借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建和展示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程。具體讓學(xué)生在以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”導(dǎo)圖微中心主干的基礎(chǔ)上了解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等等枝干內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的全程掌握。借助思維導(dǎo)圖教師按照計(jì)劃有序開展外，還需要制定學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)計(jì)劃，先爭(zhēng)取每一名學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖;在基礎(chǔ)上學(xué)生可以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一節(jié)課甚至整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖;學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖熟練掌握后可以設(shè)計(jì)出復(fù)習(xí)專題的思維導(dǎo)圖。

（二）借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生歷史資料分析能力

歷史新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，形成歷史思維，具備分析歷史材料的能力。分析歷史材料是中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，然而很多學(xué)生并不會(huì)正確分析歷史材料，其根源在于無(wú)法對(duì)其中的有效信息進(jìn)行捕捉，而思維導(dǎo)圖作為一種信息處理工具，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)構(gòu)思過(guò)程便是信息的處理過(guò)程。

例如，在教學(xué)“科舉制”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們學(xué)習(xí)中關(guān)于科舉制度的內(nèi)容比較分散，學(xué)生在分析歷史資料中知識(shí)點(diǎn)比較雜亂，如果我們借助思維導(dǎo)圖將科舉制的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，什么歷史朝代，關(guān)鍵歷史人物是那些，產(chǎn)生了什么作用，影響如何等等內(nèi)容整理出來(lái)，學(xué)生在分析歷史資料時(shí)就可以得心應(yīng)手，對(duì)一些難度較大的材料題，也能輕松應(yīng)對(duì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

學(xué)生是思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)主體，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)的目的就是使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的歷史知識(shí)觸類旁通。學(xué)習(xí)并非是掌握知識(shí)那么簡(jiǎn)單，還需掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)便是如此。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。一方面，通過(guò)比較、概括的方式培養(yǎng)學(xué)生遷移學(xué)科內(nèi)知識(shí)的能力。歷史總有相似之處，教師需要加強(qiáng)對(duì)聯(lián)系緊密、類型相似知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移，運(yùn)用比較的方法對(duì)新舊知識(shí)的差別加以把握，從而更好地理解并掌握新的知識(shí)點(diǎn)。另一方面，通過(guò)滲透、整合的方式培養(yǎng)學(xué)生遷移不同學(xué)科知識(shí)的能力。歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)加以借鑒，在導(dǎo)圖中整合不同學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的遷移，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中具有非常高的運(yùn)用價(jià)值，教師要正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖運(yùn)用中存在的誤區(qū)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與繪制技巧，讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中形成歷史思維，更好地掌握歷史知識(shí)，不斷提高歷史教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]謝慧珍.淺析思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用——以《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》為例[J].新課程（中學(xué)），2015（8）：10-10.

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“本文系福建省“十三五”規(guī)劃2018年度課題《中考改革背景下思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的研究與實(shí)踐》（FJJKXB18-194）研究成果”