潘艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中包含創(chuàng)新能力這一項(xiàng)，國(guó)家也在大力呼吁創(chuàng)新與創(chuàng)作，教師也有能力符合時(shí)代精神需要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以交出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生而驕傲，教師要大膽改革教學(xué)方法，積極活躍課堂氣氛，教學(xué)不再墨守成規(guī)，學(xué)生看到教師在創(chuàng)新，個(gè)人也會(huì)有創(chuàng)新的動(dòng)力。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;隨機(jī)問答;靈活討論;發(fā)散思維

創(chuàng)新能力是極其可貴的能力，創(chuàng)新就是在原本沒有，或在原本的基礎(chǔ)上得到新的東西，若想一個(gè)人具有創(chuàng)造力，必須要大膽實(shí)行教學(xué)改革，不再條條框框限制一個(gè)人，不再墨守成規(guī)。鼓勵(lì)學(xué)生具有獨(dú)特思維，發(fā)散思維，創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能有一點(diǎn)的突破訓(xùn)練，這就要求教師必須努力提升自我，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式。本文筆者根據(jù)自身教育經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，提供一些建議和思考，希望對(duì)廣大一線教育工作者和學(xué)生有積極的推進(jìn)作用。

一、課堂隨機(jī)問答

課堂隨機(jī)問答有利于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂隨機(jī)問答，具有時(shí)效性，課堂隨機(jī)問答，不會(huì)有彩排，不會(huì)有死程序，因此課堂隨機(jī)問的是靈活的。教師要大力弘揚(yáng)課堂設(shè)計(jì)問答的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。課堂隨機(jī)提問可以使課堂變得靈活多變，而靈活就是創(chuàng)新能力的核心。課堂隨機(jī)問答，既高效，又多變，教師要課下充分設(shè)計(jì)，課堂隨機(jī)問答環(huán)節(jié)，使課堂隨機(jī)問答讓更多學(xué)生受益。比如可以針對(duì)某個(gè)問題隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生，也可以針對(duì)某一大片問題，安排或案例提問學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)心理準(zhǔn)備過(guò)程。課堂隨機(jī)提問，具有多種優(yōu)越性，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還有在培養(yǎng)學(xué)生其他5大學(xué)科素養(yǎng)時(shí)也能夠很好的做到。

例如，在“可能性”這一章節(jié)中，在講解可能性時(shí)，我會(huì)用一個(gè)五色的轉(zhuǎn)盤表現(xiàn)可能性，當(dāng)我撥動(dòng)指針，指針可能停在紅，黃，橙，綠，藍(lán)，每個(gè)顏色都有可能，結(jié)果是不確定的。如果想要，指針停在紅色區(qū)域的可能性更大，應(yīng)該怎么做？這個(gè)問題我會(huì)找一個(gè)同學(xué)回答。如在一個(gè)袋子里裝了黃色和綠色兩種球，黃色有20個(gè)，綠色有兩個(gè)，我從袋子里面抽一個(gè)球，然后再放回去，并記錄下來(lái)。最后發(fā)現(xiàn)黃色抽的次數(shù)比較多，問我下次最有可能抽到的是什么球。我會(huì)找一個(gè)同學(xué)回答，問他為什么。答案是由于黃色球比綠色球多，抽到黃色球的可能性更大。

二、小組靈活討論

小組靈活討論有利于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小組靈活討論，也考慮了靈活性，靈活是創(chuàng)新的靈魂，小組內(nèi)靈活討論，學(xué)生們可以更加暢所欲言，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作能力。但要避免小組嬉笑打鬧，討論的話題遠(yuǎn)離課堂的問題，這就要求教師要在教師四處轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸正傳，并把紀(jì)律搞好。小組靈活討論有一個(gè)巨大的優(yōu)勢(shì)，小組可以迅速有一個(gè)組織領(lǐng)導(dǎo)人物，大家針鋒相對(duì)，智慧的火花碰撞，四處濺射，可以達(dá)到最好的交流效果。小組靈活討論需要有一個(gè)主持，控場(chǎng)能力極高的人，或者大家都向著課堂問題討論，討論方向是正確的。學(xué)生可以發(fā)揮自己的最大優(yōu)勢(shì)，可以在小組中當(dāng)主持人，也可以發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，或者發(fā)揮自己的學(xué)科能力。

例如，在“小數(shù)除法”這一章節(jié)中，循環(huán)小數(shù)，是怎么表示的，以及循環(huán)小數(shù)的意義，這個(gè)問題我會(huì)讓大家小組內(nèi)部討論，問題比較簡(jiǎn)單，我會(huì)給三分鐘討論時(shí)間，然后挑選某個(gè)小組內(nèi)的某人回答，我還會(huì)問他“循環(huán)節(jié)是什么”這個(gè)額外的問題。接著我會(huì)讓大家討論“商的近似，并給出1.63，1.78保留一位小數(shù)怎么保留?！边@次我會(huì)給小組三分鐘時(shí)間討論，并由我選擇一位學(xué)生回答。最后討論“小數(shù)除以小數(shù)，你會(huì)計(jì)算嗎？”這個(gè)問題比較困難，我會(huì)給小組討論4分鐘的時(shí)間?？傊还?jié)課下來(lái)，小組會(huì)有得分PK，得分較高的小組可以獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，如一串葡萄，或者一掛香蕉。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，再獎(jiǎng)勵(lì)其他小組，每個(gè)小組都會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可能低一些。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維

培養(yǎng)發(fā)散思維有利于在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。發(fā)散思維區(qū)別于集中思維，發(fā)散思維是指學(xué)生由一點(diǎn)想到多，由點(diǎn)聯(lián)想到面，向外發(fā)散的思維過(guò)程，這種思維，可以使學(xué)生思維活躍，而不是中規(guī)中矩。在數(shù)學(xué)的合作探究中，我們經(jīng)常說(shuō)到發(fā)散思維，因?yàn)樘骄窟^(guò)程，通常要學(xué)習(xí)一題多解，用不同的角度解決問題，有時(shí)只需要用不同的角度看待問題。發(fā)散思維對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，是必要條件。教師對(duì)于思維活躍的學(xué)生要積極引導(dǎo)，把興趣引到學(xué)習(xí)上，則會(huì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力大有幫助。對(duì)于中規(guī)中矩的學(xué)生，教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生大膽自信，勇于突破，這類學(xué)生的創(chuàng)新能力也很高，只是有待挖掘。

例如，在“解簡(jiǎn)易方程”這一章節(jié)中，例題通過(guò)天平找到等式的意義，當(dāng)天平平衡后，兩邊同時(shí)加上或減去一個(gè)同等質(zhì)量的物品，天平還可以保持平衡。由此就想到方程也是個(gè)等式，在等式兩邊，同時(shí)加上或減去一個(gè)數(shù)，等式等號(hào)不變。通過(guò)天平來(lái)找到等式的性質(zhì)的方法，簡(jiǎn)單易懂，而且具有發(fā)散思維，學(xué)生可在這個(gè)例題中學(xué)習(xí)的發(fā)散思維。在課堂上教師要不斷的吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的注意力的課本上，回歸到例題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、自主創(chuàng)新題目

讓學(xué)生自主更改題目條件，創(chuàng)新要解決的問題有利于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生極高的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作一名對(duì)你總是敬仰而不會(huì)思考的聽客，不能總是講個(gè)不停，而是讓學(xué)生參與其中。讓學(xué)生自主更改題目條件，并嘗試解答，可以讓學(xué)生主動(dòng)“創(chuàng)造”、“發(fā)現(xiàn)”新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造解決新問題的新方法、新思路等，有效活躍學(xué)生的思維。盡管這種思維結(jié)果通常不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定可以讓座位思維主體的學(xué)生自身提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增大學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力。

例如，在“多邊形的面積”這一章節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生將不同形狀的圖形通過(guò)邊緣組合組成新的不規(guī)則圖形，去掉中間的線條，然后嘗試計(jì)算整體的面積。這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)。而對(duì)于簡(jiǎn)易方程教學(xué)時(shí)，教師首先示范更改應(yīng)用題目中的數(shù)據(jù)條件，讓學(xué)生知道只有加減運(yùn)算的方程列舉和解答可行。隨后教師讓學(xué)生兩兩一組，一人更改應(yīng)用題目中條件，另一人解答，互相合作，發(fā)展創(chuàng)新思維和知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要設(shè)計(jì)課堂隨機(jī)問答，小組靈活討論，使靈活融于課堂中，課堂氛圍不再嚴(yán)肅規(guī)矩，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生思維活躍，具有創(chuàng)新意識(shí)。教師只有不斷改革教育方式，才能找到培養(yǎng)創(chuàng)新能力最好的發(fā)力點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇秋香.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].學(xué)周刊，2016（08）

[2]趙宏麗，邵麗艷.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新[J].亞太教育，2016（01）