馬云蘭

摘要：教師在小學(xué)實際教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯別字是層出不窮的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行默寫期間，學(xué)生會出現(xiàn)一些讓人很難理解的錯別字，為此，大部分教師都在為學(xué)生的錯別字想盡辦法，但是效果卻差強人意。由此可見，糾正小學(xué)生錯別字是艱難的過程，需教師運用適合的方法，從根源上徹底糾正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作業(yè);錯別字

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-202

引言

漢字不僅是中華文明的象征，同時也是中華文化的瑰寶，所以正確的使用漢字可以更好地表情達(dá)意，這也是人們表現(xiàn)自身修養(yǎng)的方式。但是現(xiàn)階段小學(xué)生的錯別字現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，使得教師和家長感到震驚與擔(dān)憂。所以，作為一名教師，怎樣有效地糾正學(xué)生的錯別字是一項特別艱巨且偉大的任務(wù)。

1.小學(xué)生常見的錯別字的現(xiàn)象

1.1同音替代

這種方式是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)期間最常見的現(xiàn)象。例如：將“陰”錯寫成“蔭”、

將“南”錯寫成“男”、將“蚊香”錯寫成“聞香”、以及將“人生”錯寫成“人身”。等現(xiàn)象。

1.2畫蛇添足

其表現(xiàn)為，在固定的句子里添加進自身的感情思想。

1.3偷工減料

例如：“直”“置”“植”等字體，學(xué)生很大可能性會少寫一橫。確實這種現(xiàn)象也是十分常見的，并且這也是大部分學(xué)生會出現(xiàn)的現(xiàn)象。

2.錯別字原因的具體分析

2.1粗心

小學(xué)生由于年齡較小，其心理和生理的發(fā)育都不全面，同時也很難將自身的注意力長時間集中在一件事情上，所以會在課堂上出現(xiàn)分心的狀態(tài)。教師在小學(xué)語文漢字教學(xué)期間，需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的筆畫以及含義，不然很容易寫錯漢字。例如“已”與“己”，兩個字體和結(jié)構(gòu)很相似，如果不進行仔細(xì)觀察，很難區(qū)分兩個字體的區(qū)別。

2.2理解能力跟不上

現(xiàn)階段小學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的是簡體漢字，但是也有許多字還是存在象形文字的含義。但是小學(xué)生年齡較小頭腦發(fā)育還不完善，導(dǎo)致在許多東西的理解上與真實含義存在差異，甚至根本無法理解。同時在生活經(jīng)驗與社會閱歷上也存在一定的局限性，使學(xué)生對抽象性地文字缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致經(jīng)常會出現(xiàn)令人驚訝的錯別字與病句。

3.糾正小學(xué)生錯別字的策略

3.1利用現(xiàn)在的多媒體課件來書寫漢字

教師在教學(xué)過程中，可以運用現(xiàn)代化的多媒體的教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示漢字的書寫方式。多媒體的教學(xué)模式存在生動形象且顏色艷麗的特點，如果在課堂學(xué)習(xí)期間適當(dāng)?shù)募尤肴岷偷囊魳?，這會使學(xué)生聚精會神的對漢字的形狀和音調(diào)進行觀察，并且這種教學(xué)方法也向?qū)W生展示了容易出錯的部位，以此為學(xué)生在之后的書寫過程中奠定基礎(chǔ)。例如：“羹”一字來說，這個字體筆畫復(fù)雜，小學(xué)生在書寫起來比較困難，同時學(xué)生也會在此期間因為字體的筆畫較多而感到枯燥無趣，注意力分散，從而導(dǎo)致錯別字的出現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)期間應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的真實情況，運用多媒體等比較現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使其學(xué)生對知識內(nèi)容充滿新鮮感，并一目了然的直接看到字體筆畫的部位。

3.2引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘漢字的進一步的內(nèi)涵

中國的漢字文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，經(jīng)歷了幾千年歲月長河的沉淀，形成了現(xiàn)在我們所通用的簡體字。雖然現(xiàn)在的簡體字可能沒有最初的象形文字那么形象，但即使幾千年的不斷發(fā)展，還是保留了一些寫意的特征。如果結(jié)合漢字的深度的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生對那個漢字更加深的認(rèn)識，在以后的書寫過程中可以避免寫錯。像老師在教授很多字時都可以使用這種方式，是一種簡單而且有效的方式。如在講授“王”時，可以這樣來說，一把三穿起來就是王。即上達(dá)天意，下合地理，中通人性者，王也。這樣的講解既可以讓學(xué)生對漢字有更深層次的認(rèn)識，感受先人創(chuàng)立漢字時的意境。如果僅僅是讓學(xué)生單純的記憶的話，學(xué)生學(xué)起來也很吃力，而且對于小學(xué)生而言，記憶是有限的，難以長時間的存留在腦海之中。所以小學(xué)語文老師上課在教授時，注意結(jié)合意義教學(xué)法，會有意想不到的效果。

3.3活潑識字方式，排斥錯別字

漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定規(guī)律的。因此教學(xué)時，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點進行識字教學(xué)，巧教、巧記。在教學(xué)實踐中，可以采用一些生動活潑的識字及記憶方法，幫助學(xué)生正確記住字形。如：（1）兒歌法：比如，教學(xué)“琴”這個字：“大王和小王，今天來彈琴”。（2）拆字法：比如，教學(xué)“攀”字可以邊寫邊教：“山上樹木很多，枝枝丫丫的，大手一用力，就攀上去了”;“蒜”字：“二小二小，頭上長草”。（3）猜謎法：例如，“高”字：一點一橫長，口字在中央;大口張大嘴，小口里面藏。讓同學(xué)們猜一猜，經(jīng)過思考以后得出答案，這樣就不會將“高”字寫錯了。（4）順口溜：如教“金”字：“一個人他姓王，口袋裝有兩塊糖”;教“回”字：“四四方方兩座城，大城套在小城中”。這樣，將識字教學(xué)形象化、游戲化和生活化，可使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，將正確的字形牢固地儲存在學(xué)生的記憶中，從而能夠在運用的過程中自覺地排斥錯別字。

3.5培養(yǎng)改錯意識，遠(yuǎn)離錯別字

（1）促使學(xué)生養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，其表現(xiàn)為：教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，往往在次日讓學(xué)生進行課文朗讀時，部分學(xué)生還是存在讀錯漢字的情況。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒有查找字典的習(xí)慣，見到不認(rèn)識的字選擇相信自己的直覺，同樣在寫作文、作業(yè)時如果碰到“只知道讀音卻不知字型”時，也會跟著自己的直覺進行選擇，從而導(dǎo)致錯別字的出現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)期間不單單只是教學(xué)生查字方法，更需要積極督促學(xué)生，使其養(yǎng)成善于并勤于查字典的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生改錯的意識尤為重要我們應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、自覺檢查、及時訂正的習(xí)慣。如可以讓他們準(zhǔn)備一本專門的“錯字本”，讓他們留心，在其他同學(xué)的作業(yè)、書籍、報刊、大街上的招牌中有沒有錯別字，并將錯字記入“錯字本”里，經(jīng)常看看，進行比較，加深印象。

結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)期間想要使學(xué)生對漢字有充分的理解，并使學(xué)生可以寫出正確又漂亮的字。同時在作業(yè)書寫期間堅持不寫錯別字，遇到不認(rèn)識的字體及時查找，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)上更積極主動健康發(fā)展，從而使我們中華民族的文化進行傳承和創(chuàng)新。所以，教師在此期間，應(yīng)及時糾正學(xué)生在作業(yè)中產(chǎn)生的錯誤，并積極鼓勵學(xué)生翻閱字典，持之以恒，使錯別字的現(xiàn)象不再出現(xiàn)。

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