田天美

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)課在鞏固提升學(xué)生已學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力方面作用重大。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)課的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)造力，在復(fù)習(xí)過程中發(fā)展思維，并構(gòu)建起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而提高復(fù)習(xí)課效率。文章結(jié)合思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行了分析，對(duì)具體的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-140

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合思維導(dǎo)圖特點(diǎn)來開展高效的復(fù)習(xí)課，從而幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)、有條理、思路清晰且基礎(chǔ)牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，打好數(shù)學(xué)能力發(fā)展基礎(chǔ)。并發(fā)揮思維導(dǎo)圖的趣味性特點(diǎn)，吸引學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)整理、總結(jié)知識(shí)的習(xí)慣，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖自身具有形象化、系統(tǒng)化、條理化、趣味化等特點(diǎn)。與之結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，需要教師從以下幾方面來加以應(yīng)用：

一是將學(xué)生各個(gè)單元、小節(jié)學(xué)習(xí)的零散知識(shí)通過思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)化功能進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生在腦中構(gòu)建起系統(tǒng)化強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)記憶與理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生將在其幫助下逐漸掌握靈活運(yùn)用系統(tǒng)思維理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)并進(jìn)行解題的能力。二是將形式單一的文字、數(shù)學(xué)符號(hào)等轉(zhuǎn)換成圖文結(jié)合的趣味性呈現(xiàn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)課體驗(yàn)將具有更多的元素，在趣味性的影響下自身的復(fù)習(xí)動(dòng)力也將更強(qiáng)，愿意主動(dòng)配合教師的復(fù)習(xí)教學(xué)，能有效提復(fù)習(xí)課效果。三是在構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)體系的過程中，學(xué)生不僅需要調(diào)用數(shù)學(xué)邏輯思維，還可在建立記憶鏈接的過程中自動(dòng)發(fā)覺知識(shí)點(diǎn)、圖像、關(guān)系鏈接相互之間的聯(lián)系，從而讓自身的思維、認(rèn)知、聯(lián)想與想象能力、提煉與總結(jié)能力等都得到發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用方法

（一）自主知識(shí)梳理

在教學(xué)開始前，教師可以利用思維導(dǎo)圖的趣味性來激發(fā)學(xué)生自主梳理和總結(jié)知識(shí)的動(dòng)力。引導(dǎo)其通過自主學(xué)習(xí)完成對(duì)這一認(rèn)知工具的掌握，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和完善，從而客觀地發(fā)現(xiàn)自己的不足。例如人教版三年級(jí)下冊第三單元“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”，本單元需要學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的相關(guān)知識(shí)，能夠熟練填寫簡單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與解決簡單的問題。在課前自主復(fù)習(xí)階段，教師可先提前向?qū)W生展示部分圖案簡單但富有趣味的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)范例，然后提出明確的包含復(fù)習(xí)任務(wù)、繪制要求、繪制時(shí)長等在內(nèi)的要求，請學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行自主繪制。繪制過程中可以和家長、同伴交流，并在復(fù)習(xí)課正式開始前將作品拍照發(fā)布到群里，供其他同學(xué)一同欣賞與學(xué)習(xí)，促成課前的初步復(fù)習(xí)成果交流與分享，讓每個(gè)人對(duì)自己的不足與優(yōu)勢有基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師也能根據(jù)學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖結(jié)果來捕捉在復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)中的缺漏，有所針對(duì)性地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。最后在課堂上，可帶領(lǐng)學(xué)生集中分析大家共同評(píng)選出來導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)，既能利用同輩效應(yīng)激勵(lì)學(xué)生，也能借學(xué)生自己的語言助其梳理知識(shí)體系。

（二）鼓勵(lì)合作繪圖

在復(fù)習(xí)課堂中，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，鼓勵(lì)小組成員合作繪圖，一邊發(fā)展其合作意識(shí)與交際能力，一邊鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益來發(fā)展自身的思維能力。例如人教版五年級(jí)上冊“小數(shù)除法”的單元復(fù)習(xí)中，教師可以先組織學(xué)生對(duì)本單元每小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口述溝通，結(jié)合思維導(dǎo)圖交流自己繪制的思路，要求小組內(nèi)成員要互相學(xué)習(xí)他人不同的繪制思路，如有的學(xué)生是從除數(shù)是整數(shù)還是小數(shù)的角度為核心進(jìn)行梳理，有的學(xué)生是從商是有限小數(shù)還是無限小數(shù)的角度進(jìn)行梳理與總結(jié)。這樣就讓小組成員互相從不同角度看到了同一知識(shí)的不同可能性。所以成員間要允許不同意見存在，并且要以包容的態(tài)度探討他人不同思路的可行性，以此來促進(jìn)自身思維與認(rèn)知的發(fā)展。然后在討論結(jié)束后，提煉總結(jié)出適合自己的思路，并每人負(fù)責(zé)一個(gè)小節(jié)的知識(shí)進(jìn)行繪制，最后小組成員合力將作品進(jìn)行拼接和展示。

（三）發(fā)展解題能力

小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖結(jié)束后，很容易陷入思維局限，將其當(dāng)做一個(gè)單純的繪畫游戲進(jìn)行，難以認(rèn)識(shí)到其對(duì)發(fā)展自身數(shù)學(xué)能力的重要價(jià)值。并且也容易過于沉浸在導(dǎo)圖繪制中，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，影響教學(xué)推進(jìn)。因此就需要教師主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行遷移應(yīng)用，來發(fā)展復(fù)習(xí)課中的解題能力與總結(jié)、歸納的能力。讓其真正掌握思維導(dǎo)圖這一工具，并能隨時(shí)隨地根據(jù)需要自主運(yùn)用。如四年級(jí)上冊“角的度量”小節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生生活化數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高生活中解決有關(guān)角的問題的能力，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生將給出的生活化應(yīng)用題用思維導(dǎo)圖完成趣味繪制，如“有一個(gè)60°傾斜墻壁的角落，建筑工人覺得太小了，于是又把墻角填補(bǔ)了一部分，變成了90°，一個(gè)月后計(jì)劃有變于是又將墻角挖開，這一次比最初的角小了10°，請問第1次填補(bǔ)了多少度？最終這個(gè)角多少度？”本題是生活化場景應(yīng)用題，由于出現(xiàn)了幾次條件變幻，解題有一定難度，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以“角”為中心，按照不同條件繪制不同的關(guān)系鏈接，這樣就能直觀地對(duì)三次角的大小進(jìn)行梳理和理解并直接求出問題答案。

結(jié)語

教師要充分把握思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中的特點(diǎn)與優(yōu)勢，從復(fù)習(xí)課的多個(gè)環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖來把握學(xué)生的知識(shí)弱項(xiàng)，幫助學(xué)生梳理系統(tǒng)知識(shí)體系，發(fā)展思維與認(rèn)知，并利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化生活化數(shù)學(xué)應(yīng)用與解題能力。

參考文獻(xiàn)

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