魏格日樂(lè)

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀對(duì)于小學(xué)生的各種能力發(fā)展都有很好的促進(jìn)作用。到了高年級(jí)，學(xué)生的閱讀更加重要，因?yàn)楦吣昙?jí)面臨的不僅僅有學(xué)習(xí)知識(shí)范疇的增加，還有升學(xué)的現(xiàn)實(shí)。通過(guò)提升閱讀能力，可以帶動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)他們知識(shí)含量的提升?；趯?duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求，本文提出了一些閱讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;小學(xué)生閱讀;高年級(jí);閱讀實(shí)效中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-027

隨著我國(guó)新課改的不斷發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)顯得更加必要。但是，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們的學(xué)習(xí)壓力在增大，所以在閱讀方面用的時(shí)間較少，影響了他們的閱讀效果，也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要采用一定的教學(xué)技術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都能愉快投入到閱讀活動(dòng)中。結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，筆者提出了一些適合高年級(jí)學(xué)生閱讀的教學(xué)形式，希望可以給高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)積極的影響。

一、通過(guò)演繹進(jìn)行閱讀，提升閱讀實(shí)效

小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨著年級(jí)的升高越來(lái)越有難度，但是小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)心理卻沒(méi)有成熟多少，他們依然渴望教師為他們提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，希望在愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。這是學(xué)生的一種普遍學(xué)習(xí)心理，而這樣的學(xué)習(xí)心理往往是很多語(yǔ)文教師容易忽視的環(huán)節(jié)，為此，在新的教育課程改革下，語(yǔ)文教師應(yīng)嘗試為學(xué)生構(gòu)建輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生因?yàn)閻?ài)上課堂環(huán)境而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。語(yǔ)文教師可以擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，盡力讓學(xué)生在一種娛樂(lè)的環(huán)境下快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般而言，我在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的角色演繹，起到了很好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》一文中，我先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀了文本，然后用啟發(fā)的語(yǔ)氣問(wèn)學(xué)生：“你們能用自己的話將這個(gè)故事復(fù)述一遍嗎？”如此，學(xué)生們用自己的方式和語(yǔ)氣進(jìn)行了簡(jiǎn)單的復(fù)述。我接著問(wèn)學(xué)生：“你們能結(jié)合自己的理解將其中的人物角色扮演一下嗎？讓我們大家看看這個(gè)人物的形象怎么樣？”如此，學(xué)生們都愉快地開(kāi)展了相關(guān)的演繹，他們脫離了枯燥的課本教學(xué)，通過(guò)自己的演繹方式，將文本中的形象演繹活了，最終促進(jìn)了閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、通過(guò)技術(shù)豐富閱讀，提升情感體驗(yàn)

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和深入應(yīng)用，小學(xué)生也學(xué)會(huì)了應(yīng)用新的技術(shù)來(lái)進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)是良好的，不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增長(zhǎng)學(xué)生的文化見(jiàn)世面。但是，小學(xué)生的自制力依然不夠強(qiáng)烈，在應(yīng)用信息技術(shù)自學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)，讓他們應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，而不是進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)的瀏覽等。通過(guò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行資源的搜集，體現(xiàn)課堂的高效性。

例如，在學(xué)習(xí)《小蝦》一文中，我采用了讓學(xué)生自學(xué)的方式，鼓勵(lì)他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查閱相關(guān)知識(shí)，搜集小蝦的相關(guān)資料，并將他們搜集到的信息進(jìn)行整理和記錄。然后，在課堂讓他們結(jié)合自己搜集到的資料進(jìn)行文本閱讀，看看自己搜集到的信息是否與文本內(nèi)容有相似之處。在學(xué)生進(jìn)行了閱讀之后，他們還進(jìn)行了相關(guān)的交流。如此，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增加了學(xué)生的見(jiàn)世面，真正提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、預(yù)設(shè)閱讀相關(guān)問(wèn)題，提升學(xué)生素養(yǎng)

閱讀教學(xué)其實(shí)是一個(gè)有目的的教學(xué)過(guò)程，需要教師進(jìn)行精細(xì)的教學(xué)策劃，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中感受到語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)大力量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師常常限制學(xué)生的思維，采用灌輸?shù)暮臀ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)答案講解，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文興趣和能力提升反而不利。因此，教師要進(jìn)行教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的思維受到解放。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓他們將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，并在學(xué)生容易有疑問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)，可以大大提升學(xué)生閱讀的積極性，提升他們的綜合素養(yǎng)。

例如，在教《小馬過(guò)河》一文中，我先給學(xué)生提供了五分鐘的時(shí)間讓他們進(jìn)行文本的閱讀，然后，讓他們用兩分鐘的時(shí)間交流對(duì)小馬的看法。之后，我對(duì)他們提出了一定的問(wèn)題：”“文中通過(guò)什么樣的描寫(xiě)來(lái)展示小馬的成長(zhǎng)過(guò)程的？”“你認(rèn)為文中誰(shuí)的觀點(diǎn)更有利于小馬的成長(zhǎng)？”等。在提出問(wèn)題后，繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與表達(dá)。如此，在充足的空間里，學(xué)生們的閱讀熱情不曾減少，他們帶著我提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和表達(dá)，不僅提升了他們的閱讀動(dòng)力，還讓他們的思維和分析能力得到提升，在愉悅的氛圍中他們完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，通過(guò)閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、基礎(chǔ)積累、寫(xiě)作等能力都有積極的影響。為此，語(yǔ)文教師要精心策劃語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生感受到閱讀的重要性，并讓學(xué)生成為閱讀的主人。語(yǔ)文教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀演繹、讓學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)、進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)等，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合分析和綜合感受能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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