張金國(guó)

摘要：當(dāng)下，經(jīng)濟(jì)全球化在進(jìn)行著不斷的發(fā)展，英語作為國(guó)際通用語言，被使用的頻率越來越高，英語這門學(xué)科也因此受到了越來越多的人的重視。在這種背景下，初中英語教師有必要意識(shí)到所教學(xué)科的重要性，了解教育的新要求，承擔(dān)起 屬于教師的責(zé)任，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略，以使得學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視域下;初中英語;精準(zhǔn)式教學(xué);方法創(chuàng)新;研究

引言

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備并且能夠適應(yīng)終身發(fā)展和 社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，概而言之是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。初中是學(xué)生英語素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要階段，是銜接小學(xué)啟蒙式英語教育與高中升華式英語教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 因此，在初中階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生接受更高等級(jí)的英語教育，促進(jìn)自身實(shí)用性英語素質(zhì)能力的全面發(fā)展，具有重要的實(shí)用價(jià)值。但是，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，初中英語的教學(xué)方法存在明顯的陳舊性、強(qiáng)制性與單一性特點(diǎn)，已無法滿足初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展需求。鑒于此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)初中英語教學(xué)方法進(jìn)行精準(zhǔn)創(chuàng)新，無論是對(duì)提高核心素養(yǎng)視域下初中英語教學(xué)的實(shí)效性，還是對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，均彰顯出重要的實(shí)用價(jià)值。

一、以情境設(shè)置為載體，強(qiáng)化初中學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)

語言能力是檢驗(yàn)初中學(xué)生英語的聽、說、讀、看、寫等能力 掌握情況的重要指標(biāo)，是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。該素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，會(huì)對(duì)學(xué)生在未來社會(huì)實(shí)踐中的對(duì)外交流與自我表現(xiàn)產(chǎn)生極其重要的影響。在實(shí)際生活或工作中，英語語言的表述均是在一定的社會(huì)情境中進(jìn)行的，因此，在初中英語教學(xué)中針對(duì)學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)應(yīng)采取情境教學(xué)法來進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，在確保情境設(shè)置的真實(shí)性與感召性的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)入的手段將學(xué)生引入到情境當(dāng)中，在身臨其境的狀態(tài)下體驗(yàn)與感悟英語語言的特征、要點(diǎn)與精髓，進(jìn)而達(dá)成對(duì)初中學(xué)生實(shí)用型英語語言能力的培養(yǎng)。

二、針對(duì)性訓(xùn)練，有效提升思維品質(zhì)

語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展有著緊密聯(lián)系。比如，英語當(dāng)中由“because"引導(dǎo)的原因狀語基本上會(huì)將從句放置在主句之后，這一點(diǎn)是對(duì)英語中“直接表達(dá)，先果后因”思維習(xí)慣的直觀體現(xiàn)?？梢?，唯有對(duì)不同語言中蘊(yùn)含的不同思維方式充分理解，才算得上掌握了這門語言的本質(zhì)，在運(yùn)用中才會(huì)更加合理。在初中英語教學(xué)中，為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，則需要基于三個(gè)層面去做針對(duì)性的思維訓(xùn)練：其一，采取觀察、分析、比較、推理、歸納等方式去訓(xùn)練學(xué)生邏輯性思維，辯析與掌握思維規(guī)律;其二，采取有效設(shè)問的方式使學(xué)生產(chǎn)生批判性思維，具體需要經(jīng)歷質(zhì)疑、求證與判斷三個(gè)過程;其三，鼓勵(lì)與肯定學(xué)生的求新求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從整體上來講，英語學(xué)習(xí)過程可看作是從漢語逐漸靠近英語的過程，整個(gè)過程要求學(xué)生逐步用已有的語言知識(shí)去實(shí)現(xiàn)遷移，進(jìn)面創(chuàng)造出介于兩者之間的語言，這一過程伴隨著復(fù)雜的思維發(fā)展，所以常常會(huì)有各種錯(cuò)誤發(fā)生，對(duì)于此教師需要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，給予鼓勵(lì)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高語言水平。

三、課下英語文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格，是指學(xué)生表現(xiàn)出的知識(shí)、修養(yǎng)、行為 上的能力。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教學(xué)多 重視技巧上的內(nèi)容，重視單詞、語法記憶以及句子的翻譯，對(duì)于英語的內(nèi)核文化多一筆帶過，而這會(huì)反過來使學(xué)生與國(guó)外友人的交流產(chǎn)生更多的障礙。文化意識(shí)的培養(yǎng)并非一夕可得，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，故在學(xué)生文化品格的培養(yǎng)中，課下的學(xué)習(xí)也異常重要。例如，在課下的學(xué)習(xí)中，教師可以推薦學(xué)生觀看經(jīng)典影片，讓學(xué)生理解原汁原味的英語文化。當(dāng)然，教師也可以向?qū)W生推薦紀(jì)錄片《冒險(xiǎn)雷探長(zhǎng)》中關(guān)于英語國(guó)家的部分，讓學(xué)生以一個(gè)非官方的游客身份深入群眾中，更好地了解當(dāng)?shù)鼐用竦纳?，并通過紀(jì)錄片中展現(xiàn)的沖突，充分了解中外文化的不同。相比傳統(tǒng)的以書籍為主的學(xué)習(xí)方法，以視頻為主的學(xué)習(xí)方式能更有效地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能在更長(zhǎng)的時(shí)間里主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加充分地學(xué)習(xí)英語文化。這樣，通過課下再對(duì)比素材的充分利用，教師能有效地將英語文化的滲透拓展到課下，更好地培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

四、充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

例如在日常的單詞學(xué)習(xí)中，教師就可以向?qū)W生推薦百詞斬、流利說等單詞學(xué)習(xí)軟件。其中，前者主要作用是以更加科學(xué)的方法幫助學(xué)生記憶單詞，其不僅有著明確的計(jì)劃設(shè)定，還有著提醒記憶的功能;而后者則為學(xué)生在口語練習(xí)方面提供人機(jī)交互功能，讓學(xué)生更清楚地得知自己的口語水準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的讀音不斷調(diào)整，改變傳統(tǒng)課下學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏指導(dǎo)、口語難以提升的現(xiàn)狀。而在課前的知識(shí)預(yù)習(xí)中，除了給予學(xué)生適合本班級(jí)總體情況的學(xué)案以及配套微課外，教師還可以向?qū)W生推薦線上的教學(xué)視頻，如廣播電視課堂這一空中課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己 的情況展開自主學(xué)習(xí)，以更好地落實(shí)個(gè)性化教學(xué)。這樣，通過信息技術(shù)的合理利用，教師有效地提高了學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上，學(xué)生需要具備良好的英語核心素養(yǎng)，以更好地應(yīng)對(duì)之后的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、生活及工作。初中英語教師需要意識(shí)到學(xué)生的新需求，了解教育的實(shí)質(zhì)，在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生所接受的教學(xué)質(zhì) 量更高，使學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉俊芳，李雪梅.基于核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)實(shí)踐研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（07）：120-121.

[2]呂曉林.有效開展初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)的途徑探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（06）：232.

[3]杜蕊伶，田龍菊，丁蘋蘋，陳正琴.核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)策略研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（13）：6-9.