唐海燕

摘要：在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，各級(jí)政府為了達(dá)到一定的教育目的而進(jìn)行地方性課程的設(shè)置，為了能夠根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r來(lái)培養(yǎng)相應(yīng)的人才，進(jìn)而進(jìn)行地方性課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)。地方性課程具有一定的地域特征、名族特征以及文化特征，與當(dāng)?shù)厍闆r緊密相連，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)具有非常大的促進(jìn)作用。本文首先針對(duì)地方性課程的概念進(jìn)行闡述，然后分析地方性課程在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，包括提供豐富的寫作材料、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及提升學(xué)生的寫作能力。旨在能夠充分利用地方性課程進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，利用當(dāng)?shù)亟逃Y源優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：地方性課程;小學(xué)作文教學(xué);作文質(zhì)量

引言

小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，作文的材料填充和寫作技巧決定著學(xué)生的寫作能力。而地方性課程恰好能夠彌補(bǔ)這一點(diǎn)，可以針對(duì)學(xué)生的地方情況提供豐富的材料來(lái)進(jìn)行寫作，同時(shí)也能夠根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容與教師的課程講解來(lái)提高小學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)量的快速提升。

一、地方性課程概述

地方性課程指的是各級(jí)教育部門按照國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行制定符合當(dāng)?shù)匚幕⒄?、?jīng)濟(jì)水平以及人才發(fā)展需要而制定的相關(guān)課程，需要其立足于地方而又服務(wù)于地方。首先其應(yīng)該具有一定的地域性的特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐牡乩砦恢煤偷乩憝h(huán)境，了解當(dāng)?shù)氐牡乩碇R(shí)。與此同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)氐拿褡逄卣骱偷胤轿幕兴私?，從而?duì)于傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)具有十分重要的作用。通過(guò)地方性課程的教學(xué)實(shí)施能夠讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的愛國(guó)情懷，同時(shí)也要具有一定的社會(huì)責(zé)任感。地方性課程的實(shí)施不要將死知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是通過(guò)多種形態(tài)的研究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的地方性課程教育，從而實(shí)現(xiàn)地方教育的開放性、靈活性、探索性以及自主性[]。

二、地方性課程在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提供豐富的寫作材料

小學(xué)作文教學(xué)中，為了能夠有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，首先必須讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的積累，只有不斷豐富學(xué)生的知識(shí)才能夠在寫作中思如泉涌，促進(jìn)寫作水平的提升。因此，學(xué)生的寫作材料存儲(chǔ)十分重要。地方性課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的寫作材料，因?yàn)榈胤叫哉n程具有一定的地理特征，比如東北處于我國(guó)的北方地區(qū)，一年四季分明，春季有鳥語(yǔ)花香，夏季炎熱難當(dāng)，秋季格外涼爽，冬季素裹銀裝。通過(guò)對(duì)地方的描寫能夠有效豐富學(xué)生的寫作素材。地方性課程還具有一定的文化特點(diǎn)，比如河南豫劇、河北梆子、天津相聲、四川變臉等，學(xué)生可以根據(jù)自身的地域文化情況對(duì)當(dāng)?shù)氐那囘M(jìn)行細(xì)化闡述，不但能夠?yàn)樽约旱奈恼仑S富內(nèi)容，還能夠體現(xiàn)出自身的文化素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)，彰顯學(xué)生的深厚知識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

地方性課程有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)該有效運(yùn)用地方性課程的內(nèi)容，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作的興趣。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文寫作課程《那次玩得真高興》時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)地方性情境，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。教師：“同學(xué)們，大家有沒有在我們當(dāng)?shù)氐哪膫€(gè)景點(diǎn)去旅游??？在旅游的過(guò)程中發(fā)生過(guò)哪些奇妙的事情呢？我曾經(jīng)去過(guò)一座山上旅游，山上有寺廟，我影響最深刻的是那個(gè)和尚席地而坐，為游客們闡述了佛理，和尚說(shuō)，一切皆為虛幻，我們?nèi)说囊簧皇莵?lái)到這個(gè)世界上走一遭，幾十年過(guò)去后，一切都是塵歸塵，土歸土，我們所擁有的一切都是虛幻，到時(shí)一切也都要還給這個(gè)世界。聽了和尚的話讓我反思良久，反而對(duì)生活看得更加通透，同學(xué)們，你們有沒有類似的經(jīng)歷或者自身獨(dú)特的經(jīng)歷呢，大家可以進(jìn)行寫作?！苯處熗ㄟ^(guò)自身經(jīng)歷的講述來(lái)激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，從而提高學(xué)生對(duì)作文主題的寫作興趣，有利于學(xué)生的創(chuàng)作。

（三）提升學(xué)生的寫作能力

通過(guò)地方性課程在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用有助于提升小學(xué)生的寫作能力，地方性課程所傳授的不僅僅是知識(shí)，同時(shí)還有精神文化方面的傳承，能夠讓學(xué)生具備一定的共情能力，可以讓學(xué)生的寫作更具感染力，這樣才能夠吸引讀者進(jìn)行閱讀，促進(jìn)讀者對(duì)自身作文的喜愛。比如小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作《我有一個(gè)想法》中，要怎樣創(chuàng)作才能夠吸引讀者的注意力和喜愛呢？學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)進(jìn)行引入，比如東北地區(qū)學(xué)生可以這樣寫，“白山黑土望蒼穹，蒼穹也遠(yuǎn)望著這片土地，思于此，我有一個(gè)想法?！蓖ㄟ^(guò)這樣的文章開頭，既體現(xiàn)了地方特色，又能夠引起讀者的注意，給讀者想要讀下去的欲望，進(jìn)而達(dá)到寫作的目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地方性課程是根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍v史文化、政治經(jīng)濟(jì)、山川地理等多種特殊情況而進(jìn)行制定，從而能夠滿足地方政府對(duì)學(xué)生的教育需求而制定。其對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)具有非常重要的作用，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)具有更多的認(rèn)知和了解，同時(shí)也能夠通過(guò)文化教育提高學(xué)生的共情能力，對(duì)學(xué)生寫作抒發(fā)自己的情感具有十分重要的促進(jìn)作用，有利于豐富學(xué)生的大腦知識(shí)，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中能夠言之有物，讓作文不再空洞，而是具有豐富的知識(shí)內(nèi)涵作為寫作支撐，更加能夠體現(xiàn)出學(xué)生的人文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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