樊正艷

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分之一。對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平而言，合理開(kāi)展閱讀教學(xué)能夠起到一定的關(guān)鍵作用。小學(xué)階段是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的奠基時(shí)期，因此小學(xué)教師需要付出更多的心血和經(jīng)理。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)主要是由閱讀和寫作兩部分組成，而良好的閱讀能力又恰恰是較高寫作水平的先決條件，因此，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中占據(jù)著重要地位?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)秉承“以生為本”的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】“以生為本”;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新

與其他學(xué)科不同的是，語(yǔ)文是需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要“厚積薄發(fā)”。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，其中的“積累”所指為一定量的閱讀儲(chǔ)備，而良好的閱讀能力則是豐富閱讀儲(chǔ)備的前提條件。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，首要任務(wù)就是要運(yùn)用最近教育理念武裝頭腦，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，助力提升學(xué)生的閱讀能力。

一、組織角色扮演，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的效果，是小學(xué)語(yǔ)文教師所關(guān)注的重點(diǎn)所在，閱讀效果在一定程度上會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)學(xué)生能夠用心去閱讀、深入的閱讀，才能夠進(jìn)一步理解和體會(huì)閱讀內(nèi)容，并更加扎實(shí)的掌握所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀水平和能力，促進(jìn)小學(xué)生不斷發(fā)展和進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要建立在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有濃厚興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)閱讀內(nèi)容的故事中，讓其站在文章中人物的角度，去看待不同的故事情節(jié)變化，才會(huì)真正達(dá)到理想的閱讀效果，促進(jìn)小學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)水平。

例如《草船借箭》這篇課文，由于文章所講述的事件發(fā)生在古代，與小學(xué)生的實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，而且學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景也比較陌生，所以在閱讀理解起來(lái)比較困難。教師可以在為學(xué)生范讀課文后，讓學(xué)生再自主閱讀兩遍課文。與此同時(shí)，向?qū)W生們提出問(wèn)題：“故事中的主要人物都有誰(shuí)？他們之間的故事情節(jié)有哪些？”。以此引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成一定的了解。當(dāng)小學(xué)生通過(guò)閱讀，對(duì)文章情節(jié)、人物角色等熟悉后，教師在引入表演。讓學(xué)生們通過(guò)自薦的方式，來(lái)選擇自己所扮演的人物角色，然后讓其他學(xué)生作為觀眾來(lái)觀看表演。在表演結(jié)束以后，教師再讓學(xué)生觀眾發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。通過(guò)組織角色扮演閱讀活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極去思考文章的具體細(xì)節(jié)，并充分感知文章中人物，在故事發(fā)展過(guò)程中的心理變化，進(jìn)而對(duì)課文內(nèi)容獲得更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。

二、設(shè)立小組競(jìng)賽，深化閱讀感悟

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中，大部分教師的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都比較單一，課堂中為學(xué)生創(chuàng)造的空間也相對(duì)較少，這就在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的疲勞感。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的開(kāi)展一些靈活的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)閱讀，培養(yǎng)正確的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如《兩小兒辯日》這篇課文，由于這是一篇文言文，其中涉及到了很多生僻字詞，因此會(huì)讓學(xué)生感到一定的學(xué)習(xí)難度。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師可以將學(xué)生按照一定數(shù)量進(jìn)行分配，使學(xué)生以小組為單位對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)探討，并且在組內(nèi)嘗試對(duì)這篇文言文進(jìn)行全文朗讀。在討論結(jié)束后每個(gè)小組派出一位代表，參與教師組織的朗讀評(píng)比活動(dòng)，教師根據(jù)每位學(xué)生朗讀過(guò)程中的順暢度進(jìn)行打分，得分較高的小組獲得勝利。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于課文翻譯的問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)小組討論找出問(wèn)題的答案，并以正確回答問(wèn)題的數(shù)量作為衡量勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)設(shè)立小組競(jìng)賽的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主閱讀積極性，有效提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)為小學(xué)生進(jìn)行閱讀提供良好的客觀條件，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，需要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)安靜的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)閱讀、思考，久而久之，就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀、投入閱讀的習(xí)慣。另外，教師還可以尋找契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生深入的思考作者寫作的意圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章之間產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極思考問(wèn)題的能力，有利于提高閱讀教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

班級(jí)中不同層次的學(xué)生必然會(huì)有一定差距，因此教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)一些閱讀能力較差或文化知識(shí)儲(chǔ)備較弱的學(xué)生開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，就閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性、針對(duì)性的訓(xùn)練。教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊記筆記的習(xí)慣，有意識(shí)的將閱讀過(guò)程中預(yù)見(jiàn)的生僻字、較難的句子、不懂的段落等記錄在閱讀筆記上，并將這些現(xiàn)象整理成具體的問(wèn)題，在課上引導(dǎo)學(xué)生互換閱讀筆記，學(xué)生之間互相解決對(duì)方提出的問(wèn)題，再由教師進(jìn)行檢查無(wú)誤后，方可將筆記歸還給原主。在這個(gè)過(guò)程中，能夠不斷提升學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

例如《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這篇課文，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)記錄在閱讀箏證記上。在課堂教學(xué)時(shí)，教師能通過(guò)小組討論等方式為學(xué)生答疑解惑，教師也能根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題作為教學(xué)的線索，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，教師也能利用反法西斯英雄人物形象、歷史背景等進(jìn)行闡述，提升閱讀教學(xué)有效性。課后，小學(xué)生還可以把問(wèn)題的答案寫在閱讀筆記上，也能將課后自己的心得進(jìn)行記錄，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平。

總的來(lái)說(shuō)，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師時(shí)，作為教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中的重要性，并貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。在致力于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)秉承新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)所提出的具體要去，并以此為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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