劉宇原 張英強(qiáng)

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)以及新課改的不斷加深，人們已經(jīng)逐步邁入全面“微時代”的快節(jié)奏生活?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展使得微課作為一種新的教學(xué)模式，越來越受到重視，在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著極其重要的作用。利用微課，教師可根據(jù)教材內(nèi)容制定相關(guān)教學(xué)設(shè)計，得到的小環(huán)境碎片化教學(xué)資源，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物

微課是運用信息技術(shù)、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化相關(guān)教材內(nèi)容以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，在課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入，以及課后復(fù)習(xí)等過程中起重要教學(xué)輔助作用。教師對于微課資源的充分及合理有效運用，對于加強(qiáng)教學(xué)效果、提高課堂效率、以及提升教學(xué)水平都有舉足輕重的作用。

一、合理穿插微課，激發(fā)學(xué)生興趣

高中生物課本中有部分知識是抽象且難以理解的，加上知識點多而密，如若學(xué)生不能在較短時間內(nèi)全部熟練掌握，會造導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，考試成績不理想的情況發(fā)生，從而使得學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。

例如，在第二章《動物穩(wěn)態(tài)維持及其意義》中第一節(jié)《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》，教師可以先播放一個類似于“車間”的動畫微視頻，并敘述，“我們都知道一件產(chǎn)品想要完整的被優(yōu)質(zhì)生產(chǎn)，需要各部門以及機(jī)器各部件的相互配合，任何一個環(huán)節(jié)出差錯，都不能制造出一件完美的零部件，我們的身體也是一樣，有哪一個內(nèi)臟或循環(huán)過程出差錯，身體都會向我們發(fā)出信號，你能舉出例子來嗎？”接著讓學(xué)生自主討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動參與《內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的后續(xù)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會主動探索思考，另外，微課動態(tài)演化可以講將各種重要的的知識點與課前播放的動畫微視頻“車間”相聯(lián)系，有助于將穩(wěn)態(tài)形成的過程動態(tài)化，具象化。幫助學(xué)生深入理解內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義。

二、難點知識鞏固，加強(qiáng)理解深度

高中生物集深入、微觀、抽象的特點于一身。理清知識脈絡(luò)，形成知識框架，是提高高中生物學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。教師的講解以及微課的有機(jī)融合，有利于學(xué)生理解知識點間的邏輯，另外，動態(tài)的歸納梳理導(dǎo)圖有助于學(xué)生內(nèi)化掌握重點。

在《人體免疫系統(tǒng)和穩(wěn)態(tài)》教學(xué)課時，學(xué)生需要掌握細(xì)胞免疫以及體液免疫的原理和作用，并區(qū)分二者，這是本章教學(xué)目標(biāo)以及高考重要知識點。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及考試內(nèi)容，重點設(shè)計微課視頻，將細(xì)胞免疫以及體液免疫知識簡單化，提高生物教學(xué)實效性，即通過微課動態(tài)演示展示細(xì)胞免疫和體驗免疫的循環(huán)過程，將抽象的形態(tài)具象化，降低教學(xué)難度，方便學(xué)生理解。教師可以利用信息技術(shù)，通過圖片、視頻、圖形變換，將細(xì)胞免疫和體液免疫的區(qū)別，生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使知識一目了然，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀。與此同時，教師應(yīng)注意動態(tài)資源應(yīng)盡可能做到準(zhǔn)確、細(xì)致，通過給予學(xué)生多重視覺震撼，在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，使得學(xué)生知其然，而且知其所以然，知識內(nèi)化更加深刻。另外，在微課視頻過程中，重點循環(huán)播放細(xì)胞免疫與體液免疫的不同之處，動畫演示的過程不僅不會使學(xué)生感到乏味，還會讓學(xué)生切實感受到免疫的發(fā)生與循環(huán)，使課堂教學(xué)達(dá)到理想效果。

三、新課教學(xué)導(dǎo)入，課后助力復(fù)習(xí)

體積小、傳輸方便，是微課資源的優(yōu)勢，據(jù)此，教師可以在課前將教學(xué)資源上傳至固定網(wǎng)站，或建立群聊，讓學(xué)生們在家可以自主觀看新課導(dǎo)入的微課視頻，更好地將課后閑余時間利用起來，有助于新課的展開及課后的知識鞏固。

教師可根據(jù)知識點難易程度合理設(shè)置微課占比，高效導(dǎo)入教學(xué)，設(shè)計教學(xué)情境，并設(shè)置問題，吸引同學(xué)注意力，使同學(xué)對于問題產(chǎn)生深刻的印象，在教學(xué)過程中，教師便可直擊主題，產(chǎn)生課中教學(xué)與課前預(yù)習(xí)的有力映射，有利于提升教學(xué)效率，強(qiáng)化課程效果。在課堂上以教師可以滾動的形式展示課堂習(xí)題，針對教學(xué)難點進(jìn)行直接的講解，加深學(xué)生記憶，并且?guī)椭鷮W(xué)生攻克知識難點，并據(jù)課上屏幕展示隨堂練習(xí)的錯誤率分析，進(jìn)行有重點的講解和作業(yè)的布置偏向。例如，第三章的第一節(jié)和第二節(jié)《神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》以及《反射活動的基本原理》，教師在微課預(yù)習(xí)視頻中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生聯(lián)系實際列舉例子，如為什么嬰兒容易尿床，手被針刺到時手部神經(jīng)系統(tǒng)的反射過程是什么，膝跳反射如何完成等這些由神經(jīng)沖動產(chǎn)生的基本例子，以及學(xué)生認(rèn)為的低級反射和高級反射的不同例子，在課堂實際教學(xué)，直擊主題，教師進(jìn)行提問并進(jìn)行答疑，形成與課前微課問題的前后照應(yīng)，既提高課堂效率，也有助于加深所列舉例子的印象，課后教師則可以在微課上放置課后作業(yè)的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生參考。另外，教師可以在固定網(wǎng)站上開展微課交流，安排微課學(xué)習(xí)小組，不僅有利于良好學(xué)習(xí)氣氛的形成，還能提高生物學(xué)習(xí)的熱情，以及對知識更深層次的理解。

結(jié)束語

教師對于微課資源的合理有效運用，能夠為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，突破生物學(xué)習(xí)重點難點，將抽象的知識簡單化，且新課導(dǎo)入有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂練習(xí)效率。微課的運用激發(fā)了學(xué)生自主探索的主人翁意識，既可優(yōu)化高中生物教學(xué)環(huán)境，又能打破授課的時間地點限制，拓寬了教育新領(lǐng)域。微課的合理運用有利于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，保證教學(xué)效果的高質(zhì)量和高效性。

參考文獻(xiàn)

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