楊麗琴 戴媛芳

摘要：快樂識字，即在識字過程中充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，使全體師生在融洽、合作的氣氛中自主識字，并體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”或“成功”帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：識字;策略;想象;趣味;生活

部編版語文課程標(biāo)準(zhǔn)一二年級識字量每學(xué)期大約有400～450字左右，并且采用認(rèn)寫分開的形式編排，目的是讓學(xué)生提早閱讀。識字要求的這一變化，是具有戰(zhàn)略意義的。而兒童初學(xué)漢字普遍覺得困難，這一點(diǎn)也是不應(yīng)被忽視的，它妨礙著兒童的早期教育，壓制著兒童智力的發(fā)展，同時(shí)也損害著他們的學(xué)習(xí)興趣。如何降低這道門檻的難度，把兒童安全地引渡到里面，使其不僅能毫發(fā)不傷，而且能更有活力和勇氣去攀登更高更險(xiǎn)也更豐富的知識高峰呢？我在新課程的實(shí)施過程中大膽的嘗試著“快樂識字”的教學(xué)策略，讓學(xué)生輕輕松松地識字，快快樂樂地識字。

一、巧妙構(gòu)想，和“想象”做朋友

1、表演想象。一二年級的孩子好動，坐不住，對什么都充滿好奇。如果我們在教學(xué)中可以把一個(gè)個(gè)的生字寶寶想象成一個(gè)個(gè)情境，就能激活學(xué)生的思維，讓孩子們愉快地識字。比如“?！弊郑瑢W(xué)生總是把它與“午”字混淆，這時(shí)不妨想象一個(gè)動作情境，請一名學(xué)生上臺，讓他扮演一下牛的樣子，牛有兩只角，所以一豎要通頭，這樣，學(xué)生便會地記住這個(gè)“?！弊?，同時(shí)也區(qū)分了“午”字。

2、故事想象。中國漢字形象性很強(qiáng)，通過橫、豎、撇、捺等的奇妙組合，“每個(gè)細(xì)微的變化就有一個(gè)精彩的故事。這些帶有魔力的漢字，能激起孩子們無窮無盡的聯(lián)想。如教學(xué)復(fù)雜字“喜”字時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生分析“喜”字是由哪幾個(gè)部分組成的，然后老師給他們編了一個(gè)順口溜：十顆豆子放嘴里，心里很歡喜。老師一邊說一邊在黑板上描“喜”字的各個(gè)部件“十--豆--口”，講完后讓學(xué)生也試著說一遍，寫一遍。結(jié)果在聽寫時(shí)，出乎意料地孩子們都記住了這個(gè)字，沒有一個(gè)人再把“喜”字寫錯(cuò)了。一句有趣的順口溜，就把“喜”字的組合說得清清楚楚，學(xué)生學(xué)得輕松，記得扎實(shí)，何樂而不為呢？

3、造字法想象。我們低年級語文教學(xué)中有許多形聲字，教學(xué)“包”字時(shí)，同時(shí)告訴學(xué)生我們有許多生字都是利用“包”字來造字的，例如：有足快快跑的“跑”，用手抱一抱的“抱”，有水吹泡泡的“泡”，用火來點(diǎn)炮的“炮”，吃點(diǎn)飲食肚子飽的“飽”。運(yùn)用多種多樣的識字教學(xué)方法，學(xué)生能夠快速的掌握識字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、調(diào)動參與，和“有趣”攜手走

1、找朋友。教學(xué)生字時(shí)，老師把提前準(zhǔn)備好的生字卡片發(fā)到孩子們的手上。比如，教學(xué)“秋”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生拿著“秋”字說：“我是秋，誰是我的好朋友？”另一個(gè)拿著“天”的學(xué)生馬上和“秋”合在一起，說：“我是天，我是“秋”的好朋友，組成“秋天”。隨后全班同學(xué)齊聲朗讀詞語“秋天”兩遍。學(xué)生既玩了個(gè)痛快，又識得了生字。豈不快哉！

2、創(chuàng)編兒歌。我們一年級語文教材中，有好多篇課文都是以兒歌的形式呈現(xiàn)的，比如《小青蛙》《一個(gè)接一個(gè)》《古對今》等，孩子們不費(fèi)吹灰之力就把內(nèi)容記住了。這主要是因?yàn)閮焊璧木幣判问绞且欢昙壍暮⒆幼钕矚g的，讀起來瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住了便很難忘記。平日教學(xué)中我們老師要注意抓住生字的特點(diǎn)，編一些通俗易懂的兒歌，如“碧”字，編成“王大娘、白衣裳，一屁股坐在石頭上”。如“七”字，編成“十字尾巴甩甩?！比纭凹垺弊?，引導(dǎo)學(xué)生編成“白紙上不能有污點(diǎn)”......起初老師出示，后面讓學(xué)生自己動用聰明才智創(chuàng)編，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的參與性，激發(fā)了學(xué)生識字認(rèn)字的積極性，同時(shí)字也記住了，記牢固了，還其樂無窮。

3、我做你猜。課文中有一些是動作性很強(qiáng)的字，學(xué)習(xí)這些字時(shí)可以采做“我做你猜”的游戲進(jìn)行。如教學(xué)《小猴子下山》一課的動詞時(shí)，找?guī)酌麑W(xué)生分別演示“摘”“扔”“扛”“捧”等動作，讓其他同學(xué)根據(jù)他的演示來猜詞語。這樣學(xué)生在游戲中就加深了對字義的理解。

4、比一比，誰最棒。教了生字后，進(jìn)行開火車比賽，老師發(fā)出“火車火車哪里開？”的指令，學(xué)生們便會積極舉手，哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就被評為“最佳火車”;還可以開展組詞比賽，老師指定某一個(gè)字，讓學(xué)生組詞，看誰用這個(gè)字組的詞兒多，誰就被評為“最佳組詞達(dá)人”;也可以進(jìn)行說話比賽，讓學(xué)生用這節(jié)課學(xué)到的的字詞練習(xí)說話，看誰用的詞兒又多又恰當(dāng)，誰就被評為“最佳發(fā)言人”。這些形式多樣的比賽，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固學(xué)生的識字發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的終極目標(biāo)。

三、讓教室成為樂園

1、開辟古詩誦讀園

千百年來，古詩詞代代傳誦，浸潤了一代又一代的少年兒童。我們教師就要用好周邊一切可以利用的資源，引導(dǎo)學(xué)生在記憶的最佳年齡段背誦大量古詩文，可一天安排一首古詩，從孩子們耳熟能詳?shù)墓旁婇_始，如《古朗月行》《詠鵝》《靜夜思》等，慢慢從課內(nèi)古詩延伸到課外。這樣長期堅(jiān)持下去，既有利于加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，陶冶情操，也有利于學(xué)生在誦讀的過程中，與漢字親密接觸，輕松認(rèn)字，激起對祖國文化的熱愛與興趣。

2、制作專屬自己的識字手冊。事先尋求家長的支持，讓家長配合著孩子準(zhǔn)備一本識字手冊，要便于保管和珍藏?？梢允琴I現(xiàn)成的，也可以是家長和孩子手工制作的，封面寫上孩子的基本信息，第一頁粘貼一張孩子正確書寫的照片（有老師提供），下面讓孩子們寫上一句鼓勵(lì)自己的話，從第二頁開始，開始記錄每天所學(xué)的生字，這些生字必須是能讀會寫還會用的。督促孩子記錄自己識字路上的點(diǎn)滴成長。這樣做不僅激發(fā)了孩子們的識字動力，還增強(qiáng)了孩子們識字的信心，達(dá)到事半功倍的效果。

四、體驗(yàn)生活，拓展識字

漢字幾乎滲透了我們生活的每個(gè)角落。雙休日跟媽媽上街買東西，一路上各種店鋪鱗次櫛比，一塊塊招牌豐富多彩，商店里、超市里琳瑯滿目的商品都是我們識字的一大途徑，孩子們就會接觸到課本里還沒出現(xiàn)的詞語，比如“巧克力”“奶酪”“茶葉”等等，讓孩子們先認(rèn)一認(rèn)知道的字，不認(rèn)識的可以請教家長、親朋好友或者是老師。久而久之，既鞏固所學(xué)，又認(rèn)識新朋友，一舉兩得。過年過節(jié)時(shí)，親戚朋友之間總會發(fā)發(fā)短信互相祝福，此時(shí)不煩讓孩子讀一讀短信的內(nèi)容，或者直接讓孩子發(fā)短信表達(dá)祝福。這樣的話，孩子們會很有成就感的。上學(xué)放學(xué)途中路過的商鋪，各家大門口的對聯(lián)等等，都是孩子們識字認(rèn)字的途徑，關(guān)鍵在于我們有沒有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和識字認(rèn)字的主動性。

因此，我們的識字教學(xué)，除了學(xué)校的課堂、課本之外，還有一個(gè)大課堂，那就是社會，豐富多彩的社會生活給孩子們構(gòu)建了一個(gè)認(rèn)讀漢字的生態(tài)環(huán)境，學(xué)習(xí)無止境。

語文的學(xué)習(xí)是千變?nèi)f化的，人生處處有學(xué)問，做個(gè)有心人是學(xué)習(xí)語文的前提。祖國文化包羅萬象，眼睛是心靈的窗戶，打開世界的大門，語文識字就是一把金鑰匙?！白屨Z文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”語文學(xué)習(xí)與生活的外延是等同的。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。只要我們抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，生活也就成了識字的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹民《漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新》[M]南京大學(xué)出版社2010.5.

[2]王云峰、馬長燕《語文教學(xué)基礎(chǔ)-實(shí)踐取向小學(xué)教師教育教程》[M]教育科學(xué)出版社2007.3.

[3]劉濟(jì)遠(yuǎn)《小學(xué)語文教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社2010.5.

[4]劉麗霞.讓小學(xué)生識字充滿情趣[J].新語文學(xué)習(xí)（教師版.小學(xué)專輯），2005（04）.

[5]楊自敏.低段識字教學(xué)的方法和策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2005（12）.

（保山市施甸縣由旺鎮(zhèn)中心學(xué)校）