王玲

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂即是教師通過視頻的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，它最大的優(yōu)勢(shì)在于突破時(shí)間和空間的局限，學(xué)生能夠根據(jù)視頻隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是因此，這對(duì)于學(xué)生的自主性要求極高，學(xué)生的聽課質(zhì)量得不到確切的保障。教師在教學(xué)的過程中所需要考慮的不僅是對(duì)視頻內(nèi)容的組織，更多的是如何保證學(xué)生愿意去進(jìn)行聽課，并且效率能夠得到保障。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)還依賴網(wǎng)絡(luò)，只有在有網(wǎng)絡(luò)的情況下才能夠順利進(jìn)行。本文主要從教師的角度出發(fā)，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)教學(xué)中的精彩呈現(xiàn)做出了以下的思考和探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

高中化學(xué)屬于理科范疇，注重學(xué)生的邏輯思維的建立，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的腦部活動(dòng)，培養(yǎng)鍛煉獨(dú)立思維思維方面十分的重視。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候考慮更多的就是能夠很好的給予學(xué)生積極的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠充分的開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。翻轉(zhuǎn)課堂的使用無疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出的巨大挑戰(zhàn)，這是為學(xué)生量身定做的課堂模式，打破了學(xué)生和教師擠在一間教師，學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行聽課的狀態(tài)。教師能夠擁有充分的時(shí)間去進(jìn)行視頻的錄制，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師還能夠及時(shí)的更改，力求以最佳的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生。而學(xué)生也能夠隨時(shí)根據(jù)自身的狀態(tài)去調(diào)節(jié)聽課的時(shí)間，對(duì)于難懂的部分可以倒回重新聽，真正做到針對(duì)性學(xué)習(xí)，而這也恰恰是傳統(tǒng)課堂所無法企及的。

1、提高協(xié)作能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說他們的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是多元化、多方面的。教師在教學(xué)的時(shí)候需要給予學(xué)生灌輸?shù)闹R(shí)系統(tǒng)、科學(xué)。教師在進(jìn)行具體的講述的時(shí)候需要能夠結(jié)合學(xué)生的具體需求，教學(xué)具有針對(duì)性。而在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中團(tuán)體的合作精神十分的重要，在化學(xué)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中最終是需要作用于實(shí)踐的，最多便是以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行展示，而自己一個(gè)人閉門造車是不可取的，教師需要能夠注重學(xué)生在與他人的交流合作能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)是教師需要長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的，只有通過這樣的方式來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，吸取別人的建議更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在上課的時(shí)候組織了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行。教師在整個(gè)過程中起到維護(hù)和指導(dǎo)的作用，主要是由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組是互動(dòng)課程的基本構(gòu)建模塊，由兩到三個(gè)人組成以保證每個(gè)人都可以參與實(shí)驗(yàn)中。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以低風(fēng)險(xiǎn)、無威脅的方式有意義地參與。以便于可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性。例如第二組實(shí)驗(yàn)在稱量等量的塊狀碳酸鈣和粉末狀碳酸鈣的時(shí)候，學(xué)生可以相互探討可操作的方法，并且協(xié)作進(jìn)行，結(jié)果有兩組同學(xué)獲得完全不同的方法。其中一組同學(xué)的方法是先稱塊狀碳酸鈣5g，然后稱量粉末狀碳酸鈣5g。另一組同學(xué)方法是先將托盤天平調(diào)零，然后在兩個(gè)托盤上分別放粉末。通過這樣的方式去獲得不同的解析過程，極大程度上的激發(fā)學(xué)生的拓展思維。

2、拓展知識(shí)鏈

翻轉(zhuǎn)課堂最直觀的特點(diǎn)在于學(xué)生能夠連接網(wǎng)絡(luò)獲得豐富且具體的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，從教師的角度出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)資源不僅是對(duì)于學(xué)生來說的，對(duì)于教師的備課來說也是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)的過程中可以通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料結(jié)合教材來進(jìn)行講解。教材上的內(nèi)容是有限的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)只能夠起到基礎(chǔ)的奠基作用，想要深入的得到發(fā)展需要從其他的途徑搜集相關(guān)的材料進(jìn)行補(bǔ)充，從而更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在講到氧化反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就什么是氧化反應(yīng)？它的含義是什么？如何形成氧化反應(yīng)？氧化反應(yīng)的形成需要具備哪些條件？圍繞這些課后的問題，學(xué)生僅根據(jù)教材內(nèi)容是無法進(jìn)行完整的回答的。因此，教師在講解之前給學(xué)生播放了視頻，讓學(xué)生通過視頻去自己尋找答案，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的語言組織能力。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看短視頻，通過短視頻來幫助學(xué)生理解知識(shí)。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，教師除了自己制作短視頻外，通過借助網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻、微課等，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3、引發(fā)思考，拓展思維

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候容易過于依賴教師的講解和教材上的內(nèi)容，這種局限性不僅是妨礙學(xué)生對(duì)于知識(shí)的廣泛理解，在某一程度上也是在慢慢的局限學(xué)生的思維，逐漸吞噬學(xué)生的好奇心。對(duì)于這樣的情況教師需要能夠有所警惕的去摘選對(duì)于學(xué)生教授的材料，進(jìn)行選擇開放式的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，將具體的知識(shí)點(diǎn)深入化、拓展化，讓學(xué)生能夠有效的去結(jié)合自己的想法和思考帶入情境學(xué)習(xí)中去，更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

例如，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中在鑒別稀硫酸和稀鹽酸的時(shí)候，教師通過提問的方式去優(yōu)化學(xué)生的思考方式。教師分別講述了稀硫酸和稀鹽酸在制取時(shí)所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，借助圖譜引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：教師用試管分別取樣，向試管中分別滴入氯化鋇溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無明顯現(xiàn)象的是稀鹽酸，將此作為區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)。而很多的學(xué)生會(huì)說向溶液中加入氯化鋇，稀硫酸生成白色沉淀，稀鹽酸沒現(xiàn)象，或就回答加氯化鋇。這些都是學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師讓學(xué)生進(jìn)行思考，之后通過交流而得到，從而加深學(xué)生的印象。

總結(jié)：翻轉(zhuǎn)課堂這一新概念的提出和實(shí)施是教學(xué)歷史上的巨大改革，它賦予了教學(xué)不一樣的視野和體會(huì)。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中不僅需要能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)的灌輸給學(xué)生，更多的是為學(xué)生提供便利，就像是拼拼圖一樣，學(xué)生從教師那里獲得自己所缺少的那一塊拼圖去完整自身，從而獲得有效的知識(shí)補(bǔ)充。只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有所針對(duì)性的教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)

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