李藝芬

【摘要】隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)代我國(guó)的教育體制也隨著大環(huán)境的改變，不斷的進(jìn)步、變革。知識(shí)教學(xué)作為傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)方式，已經(jīng)被現(xiàn)代教學(xué)重點(diǎn)中的能力培養(yǎng)所取代。作為當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步中必修的教學(xué)科目數(shù)學(xué)，在小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)是啟蒙學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到困難時(shí)應(yīng)當(dāng)獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。此文章將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始，就現(xiàn)代小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該如何優(yōu)化，使學(xué)生既能接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以為之后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立思維數(shù)學(xué)，鑄就穩(wěn)固的數(shù)學(xué)地基等諸多方面進(jìn)行全面的闡述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);小學(xué)學(xué)生;獨(dú)立思考;能力培養(yǎng);

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)形式在我國(guó)已經(jīng)深深扎根，雖然教育體制改革的步伐從沒(méi)為停歇過(guò)，但縱觀小學(xué)的教學(xué)形式，仍然受到一些客觀因素的影響，如小學(xué)生心智尚未成熟、理解的能力不夠全面等，絕大多數(shù)的老師仍然沿用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的模式，根據(jù)自己總結(jié)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，一條一條的教給學(xué)生，這樣帶來(lái)的不利是使學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段就形成了固有模式，缺乏了自己的思想，不能夠獨(dú)立思考。而數(shù)學(xué)這門課程對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的要求又格外的高，因此老師應(yīng)該突破自己的固有思維和傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變當(dāng)今的教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獨(dú)立思考的能力被著重培養(yǎng)。

1.正視預(yù)習(xí)重要性，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨(dú)立思考

主動(dòng)搜索查閱相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課外材料，是課前預(yù)習(xí)的主要方法，也是使學(xué)生理解課本內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，可以獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，

第一方面，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)假設(shè)出一個(gè)問(wèn)題的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，在搜索查閱相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課外材料的時(shí)候，可以按著設(shè)定的場(chǎng)景獨(dú)立思考，精益求精的完成數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè);

第二方面，由于小學(xué)生的年齡限制，心智尚未成熟，這就要求老師在布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要從學(xué)生的角度考慮，提出富有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力，在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同時(shí)提升獨(dú)立思考的本領(lǐng);

第三方面，老師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該明白預(yù)習(xí)是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容上不懂地知識(shí)，然后在課上更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)這一知識(shí)，而不是在預(yù)習(xí)過(guò)程中將所有知識(shí)學(xué)會(huì)，因此老師在布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生各方面的情況，綜合考慮難易程度，既能保證學(xué)生獨(dú)立的思考，又不至于難度過(guò)高，使學(xué)生放棄預(yù)習(xí)。

2.站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)置趣味課堂

缺乏自我的管控能力是小學(xué)生這個(gè)年齡段的特點(diǎn);一環(huán)扣一環(huán)的知識(shí)點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn);學(xué)習(xí)本身的主體是學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)中，存在了特別多的弊端，如填鴨式的教學(xué)，沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體不同，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具有思考的獨(dú)立性，填鴨式讓學(xué)生失去了思考的能力，不利于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。綜合上述特點(diǎn)和問(wèn)題，這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中，必須設(shè)置趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，將學(xué)生的注意力強(qiáng)有效的吸引到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，引發(fā)其自身對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。老師應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的興趣愛好、心理、知識(shí)掌握程度等方面進(jìn)行課程的設(shè)置，別出心裁的去激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。例如，提出一個(gè)關(guān)于當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，如“米、分米、毫米”在日常生活中，哪些物品分別需要用什么單位，讓學(xué)生首先去發(fā)現(xiàn)，去獨(dú)立思考，然后將自己的想法表達(dá)出來(lái);老師根據(jù)學(xué)生的想法，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生的思考，又能讓課堂變的趣味、活躍，使每個(gè)學(xué)生都能感受到，自己參與到了知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.利用生活，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)

小學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)階段，思維沒(méi)有被固有化，聯(lián)想能力非常的強(qiáng)。老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，將生活中處處有數(shù)學(xué)這一理念，充分發(fā)揮，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)利用到生活中。例如，老師可以模擬購(gòu)物的場(chǎng)景，為5樣物品設(shè)置價(jià)錢，2位學(xué)生當(dāng)?shù)陠T，其他學(xué)生進(jìn)行購(gòu)物，結(jié)算;再例如，學(xué)習(xí)幾何圖形的課程中，老師可以搜集一些不同形狀的物品，進(jìn)行解釋說(shuō)明，書是長(zhǎng)方形的，表是圓形的，桌子是正方形的，衣架是三角形的，也可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的物品形狀，再課上與同學(xué)分享;面積的學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生準(zhǔn)備尺子，讓同學(xué)自己對(duì)身邊的物品進(jìn)行測(cè)量之后，算出其面積，這樣通過(guò)實(shí)際的操作，既可以加強(qiáng)對(duì)面積公式的記憶，又能讓學(xué)生獨(dú)立思考為什么不同形狀的物品，面積計(jì)算的公式是不相同的。這樣用生活中實(shí)實(shí)在在存在的物品作為例子，將無(wú)聊的、沒(méi)有溫度的數(shù)字、公式轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｕ嬲軌蚋兄降膶?shí)際存在的東西，引導(dǎo)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，一步一步的關(guān)聯(lián)出答案，讓學(xué)生充分的感知數(shù)學(xué)的趣味性，在生活中復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的最終教學(xué)目標(biāo)。

4.以小組形式，增加問(wèn)題課下討論的指引

當(dāng)今社會(huì)，合作共贏的理念是主流思想，將此思想利用到數(shù)學(xué)課后問(wèn)題的討論中，避免了遇到問(wèn)題時(shí)，自己想來(lái)想去，走進(jìn)誤區(qū);又能使學(xué)生更加努力的獨(dú)立思考。在合作組中，找到適合自己的位置，保持自己的思想獨(dú)立性，學(xué)習(xí)同學(xué)的長(zhǎng)處，可以從討論中更加全方位的了解數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)。詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)如下：根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的具體程度，進(jìn)行互補(bǔ)式的分組，讓學(xué)生自己在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的體會(huì)。在整個(gè)討論地過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)全程在場(chǎng)，及時(shí)分析結(jié)果，糾正錯(cuò)誤的討論方法和方向，保證討論的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合上述，獨(dú)立的思考能力是當(dāng)今社會(huì)最為主要的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)，這就要求老師需要布置趣味性強(qiáng)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣被逐步的培養(yǎng)起來(lái)，數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)預(yù)先被熟悉。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，將思考的興趣課堂建立起來(lái)。從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，討論數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性能力被建立，使學(xué)生綜合全面發(fā)展。

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