朱金玲

摘 要：隨著我國(guó)藏族地區(qū)對(duì)外開(kāi)放程度的提高和經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，藏族地區(qū)的發(fā)展迎來(lái)了新的機(jī)遇，學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)越來(lái)越重要。本文圍繞藏族學(xué)校漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的成因展開(kāi)論述，提出了適合藏族地區(qū)實(shí)際情況的學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：以藏為主;中學(xué);漢語(yǔ)寫(xiě)作;能力培養(yǎng)

目前我國(guó)藏族地區(qū)教學(xué)體系有兩種教學(xué)模式，一類(lèi)是以藏為主類(lèi)，除漢語(yǔ)外的所有學(xué)科都使用藏語(yǔ)進(jìn)行授課，加授漢語(yǔ);另一類(lèi)是以漢為主類(lèi)，所有學(xué)科都使用漢語(yǔ)進(jìn)行授課，加授藏語(yǔ)。以藏為主類(lèi)學(xué)生是指在第一類(lèi)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生[1]。對(duì)于藏族中學(xué)生而言，具備良好的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力對(duì)其未來(lái)融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)理想都大有裨益。我國(guó)藏族學(xué)校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，漢語(yǔ)課程教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法比較落后，藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性欠缺，漢語(yǔ)寫(xiě)作課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以滿足要求。

1.藏族學(xué)校漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（1）漢語(yǔ)課程教師教學(xué)情況

漢語(yǔ)課程教師在藏族學(xué)生漢語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。本文以合作市藏族中學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)25名漢語(yǔ)課程教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師基本情況、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等方面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解藏族學(xué)校漢語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀，為進(jìn)一步分析問(wèn)題原因和制定對(duì)策提供支撐。

調(diào)查結(jié)果表明，漢語(yǔ)課程教師的年齡主要集中在31歲到40歲之間，性別比例較為均衡，民族以漢族為主，其次是回族和藏族，八成以上的漢語(yǔ)課程教師教齡在五年以上。具有本科學(xué)歷的漢語(yǔ)課程教師有18人，擁有研究生學(xué)歷的僅1人。在漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，部分教師在教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法上存在一些問(wèn)題，在思想上沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)藏語(yǔ)體系和漢語(yǔ)體系的區(qū)別與聯(lián)系，教學(xué)重點(diǎn)不夠明確，教學(xué)安排不夠合理，教學(xué)方法比較單一。

（2）以藏為主類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生是漢語(yǔ)教學(xué)課程中的主體，只有了解了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的感受和想法，掌握了學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)際水平，才能制定科學(xué)合理的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)對(duì)策。本文對(duì)172名藏族中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要包括漢語(yǔ)寫(xiě)作感受、漢語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣、漢語(yǔ)寫(xiě)作難點(diǎn)等方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查了解以藏為主類(lèi)學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為制定漢語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)策略提供依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果表明，藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)這門(mén)第二語(yǔ)言時(shí)，會(huì)遇到許多漢族學(xué)生一般不會(huì)遇到的問(wèn)題，例如思維方式和表達(dá)方式上上的問(wèn)題。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性比較欠缺，對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的目的和意義認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。很多學(xué)生對(duì)日常生活缺乏細(xì)心的觀察，不太重視寫(xiě)作素材的積累，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)或是無(wú)從下筆，或是內(nèi)容空洞[2]。

2.學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因

（1）學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性

語(yǔ)言是某個(gè)群體自我認(rèn)同的重要標(biāo)志，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，部分藏族學(xué)生對(duì)待漢語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度比較消極。受到地理和歷史因素的影響，藏族學(xué)生不可避免地會(huì)用在傳統(tǒng)藏族文化中形成的價(jià)值觀來(lái)評(píng)價(jià)和衡量漢語(yǔ)，會(huì)從個(gè)人需求和社會(huì)需求出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)寫(xiě)作的價(jià)值，這種認(rèn)知方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)重要性的理解出現(xiàn)偏差。

（2）學(xué)生受到藏語(yǔ)習(xí)慣和思維定勢(shì)的影響

漢語(yǔ)的語(yǔ)法詞匯和思維方式與藏語(yǔ)相比有較大差異，例如藏語(yǔ)動(dòng)詞有勢(shì)和態(tài)的變化，而漢語(yǔ)沒(méi)有，漢語(yǔ)有豐富的量詞，而藏語(yǔ)沒(méi)有，漢語(yǔ)的基本語(yǔ)序是主謂賓，而藏語(yǔ)是主賓謂。藏文是表音文字，漢文是表意文字，難以從字形上分辨漢字的讀音，這導(dǎo)致藏族學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中難以將心中所想用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，作文內(nèi)容顯得貧乏生硬。兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言習(xí)慣上的差異使藏族學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中容易出現(xiàn)錯(cuò)字病句、語(yǔ)言偏誤等問(wèn)題。

（3）教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方法單一

很多教師仍采用“布置題目——學(xué)生寫(xiě)作——批改作文——講解作文”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足藏族學(xué)生的需求，也難以滿足時(shí)代發(fā)展的需要和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求[3]。單調(diào)無(wú)趣的教學(xué)方法會(huì)使課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有取得進(jìn)步，教師授課沒(méi)有取得效果，會(huì)使師生雙方產(chǎn)生懈怠心理，從而形成惡性循環(huán)。

3.學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)對(duì)策

（1）消除學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼心理

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，漢語(yǔ)課程教師應(yīng)首先端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，嘗試改變學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從思想上意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要意義，從根源上消除學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼心理，讓學(xué)生明白寫(xiě)作就是寫(xiě)生活之事，書(shū)心中所想。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)通過(guò)多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語(yǔ)言之間的密切聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的思想認(rèn)同感。學(xué)校還可以舉辦漢語(yǔ)寫(xiě)作比賽，挑選優(yōu)秀作品代表學(xué)校對(duì)外展示或參加更高級(jí)別比賽。學(xué)校還可以利用校園廣播播放漢語(yǔ)詩(shī)詞歌賦，營(yíng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

（3）采取多元化的教學(xué)方法

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到不同學(xué)生在漢語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、成長(zhǎng)環(huán)境上的差異，制定差異化教學(xué)策略，做到因材施教、精準(zhǔn)指導(dǎo)。教師還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)體系和藏語(yǔ)體系在教學(xué)方法上的區(qū)別，不可以生搬硬套漢語(yǔ)體系中的教學(xué)方法，可嘗試用現(xiàn)有的教學(xué)資源和地域資源搭建漢語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制。

冰凍三尺非一日之寒，提升藏族學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕非一日之功。只有經(jīng)過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能得到有效提升。漢語(yǔ)課程教師要深入挖掘藏族地區(qū)在歷史、地理、文化上蘊(yùn)含的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同層次、不同地區(qū)的學(xué)生的需要，提升學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的同時(shí)，也促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]曲珍.對(duì)中等職業(yè)學(xué)校藏族學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013，15：160-161.

[2]王婷婷.藏族班漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略研究[D].西北師范大學(xué).

[3]郭書(shū)鋒.提高藏族學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法[J].中華少年：研究青少年教育（1）：76-76.