郭朝陽(yáng)

摘 要：隨著環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成了世界各國(guó)都非常關(guān)注的熱點(diǎn)話題，通過(guò)各種提升人們環(huán)保意識(shí)的手段，促進(jìn)一個(gè)國(guó)家/地區(qū)更好更快的發(fā)展。現(xiàn)代人普遍都有一個(gè)共識(shí)：要想帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須環(huán)保先行。這一點(diǎn)在高中地理的環(huán)保教育研究中，能得到深度的體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育，能把基本的環(huán)保常識(shí)融入到他們的理念當(dāng)中。本文旨在探討地理核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);環(huán)境保護(hù);地理課堂

引言：地理核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中逐步養(yǎng)成的那些更有利于促進(jìn)個(gè)人終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。而“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)作為最關(guān)鍵的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，有助于人們更好的分析、認(rèn)識(shí)和解決人地關(guān)系問(wèn)題。結(jié)合高中地理課程，對(duì)學(xué)生開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育，已經(jīng)成了各高中學(xué)校的教育共識(shí)，一線高中地理教師，主要承擔(dān)著這方面的教育責(zé)任。教師利用自己的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理知識(shí)，以應(yīng)對(duì)將來(lái)的高考，同時(shí)也借助課程，讓學(xué)生們有專門(mén)的窗口，去學(xué)習(xí)環(huán)保方面的知識(shí)點(diǎn)，從中認(rèn)識(shí)到環(huán)保先行，對(duì)于人類發(fā)展的重要性。但是對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，很難把地理知識(shí)，跟環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來(lái)，那么這門(mén)課就不能真正發(fā)揮出它的優(yōu)越性。

一、高中地理課堂中融入環(huán)境保護(hù)教育的重要性

（一）環(huán)保能促成社會(huì)發(fā)展

在片面追求經(jīng)濟(jì)效益的上個(gè)世紀(jì)，人們采用大工廠生產(chǎn)的方式，來(lái)創(chuàng)造可觀的收入。但是在上個(gè)世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都是以犧牲環(huán)境為代價(jià)的，時(shí)間一久問(wèn)題也會(huì)隨之浮現(xiàn)，環(huán)保情況越來(lái)越惡劣，人類的生存也直接受到了威脅。水土流失嚴(yán)重、土地沙漠化、嚴(yán)重的水質(zhì)污染等，都是因?yàn)槿藗儾恢匾暛h(huán)保，盲目搞經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的惡果，從根本上來(lái)說(shuō)，環(huán)境污染情況嚴(yán)重時(shí)，必定會(huì)阻礙社會(huì)的進(jìn)步。但是以環(huán)保為核心理念，在此基礎(chǔ)上去考慮經(jīng)濟(jì)效益，才利于社會(huì)持續(xù)發(fā)展，環(huán)保對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要性不言而喻。

（二）讓學(xué)生懂得基本的環(huán)保常識(shí)

相比低學(xué)段的學(xué)生，將要成年的高中生，急需樹(shù)立正確的觀念。如果缺乏正確的觀念，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步，也是一種不利的因素。在高中地理教學(xué)中，巧妙的植入環(huán)境保護(hù)教育，能讓學(xué)生形成良好生活習(xí)慣的同時(shí)，還能培養(yǎng)在環(huán)保事業(yè)方面的專項(xiàng)人才。在一堂高中地理課程當(dāng)中，教師楊某在講授到土地沙漠化問(wèn)題時(shí)，借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，先引入當(dāng)?shù)氐纳郴闆r，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻、圖片的方式，感知到環(huán)境污染的惡劣后果，借此教育學(xué)生應(yīng)該要樹(shù)立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。教師再相機(jī)引發(fā)學(xué)生探討，提出能夠解決土地沙漠化的有效策略，教師的授課過(guò)程，不僅讓學(xué)生懂得了基本的環(huán)保常識(shí)，其實(shí)也是培養(yǎng)環(huán)保專項(xiàng)人才的過(guò)程。

（三）為地區(qū)的發(fā)展提供足夠的動(dòng)力

地區(qū)發(fā)展環(huán)保先行，這已經(jīng)成為一種最為基本的發(fā)展理念，這就需要高素質(zhì)的個(gè)人。當(dāng)某個(gè)地區(qū)的人民，都具有較高的環(huán)保意識(shí)時(shí)，那么一個(gè)地區(qū)的發(fā)展就有了足夠的動(dòng)力。因此高中一線地理教師，就承擔(dān)著很大的責(zé)任，在課堂上不僅要根據(jù)課標(biāo)的要求，讓學(xué)生吸收相關(guān)知識(shí)應(yīng)對(duì)考試。更重要的是，借助地理課程融入環(huán)保教育的模塊，為地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的人，當(dāng)人人都有環(huán)保理念，就會(huì)約束自己的行為，不做破壞環(huán)境的事情，那么一個(gè)地區(qū)的發(fā)展才有足夠的后備力量。

二、高中地理課堂中融入環(huán)境保護(hù)教育的途徑

（一）讓學(xué)生親自體驗(yàn)、感受

課本所傳授的知識(shí)往往與生活有著密切的關(guān)系，就拿人人都很關(guān)心的環(huán)保問(wèn)題來(lái)說(shuō)，在生活中隨處都能見(jiàn)到破壞環(huán)境的事情。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不要光顧著照本宣科，揭示書(shū)本上的定理知識(shí)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自感受、體驗(yàn)，去感知身邊的環(huán)境問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析出現(xiàn)環(huán)保問(wèn)題出現(xiàn)的原因，再想出相應(yīng)的解決方案。

（二）利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代教育都提倡利用現(xiàn)代化的手段，來(lái)促成學(xué)生獲取知識(shí)，高中地理課程的環(huán)保教育，同樣也可以利用現(xiàn)代化的手段，把基本的環(huán)保概念，融入到學(xué)生的意識(shí)當(dāng)中。比如在地理課程的教學(xué)中，楊老師在講授到森林退化的知識(shí)環(huán)節(jié)時(shí)，先以拋出問(wèn)題的方式提問(wèn)學(xué)生：你們知道為什么會(huì)出現(xiàn)森林退化嗎？當(dāng)學(xué)生回答教師的提問(wèn)之后，楊老師再利用教室里面的多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的視頻，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，就能逐漸吸收環(huán)保教育方面的知識(shí)。通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，結(jié)合課本逐漸融入環(huán)保教育。

（三）定期開(kāi)展環(huán)保教育的專題課程

在應(yīng)試教育的背景下，為了跟上考試的進(jìn)度、要求，可能在某些高中學(xué)校里面，并沒(méi)有環(huán)保專題的課程，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，也只能機(jī)械性的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和教師開(kāi)展環(huán)保教育，都是極為不利的因素。為了有效的開(kāi)展環(huán)保教育課程，相關(guān)教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，比如一周拿出半節(jié)課的時(shí)間，設(shè)立環(huán)保教育的討論會(huì)，或者辯論會(huì)。通過(guò)這樣的方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

三、尋找更有利的教育資源

教育資源是一個(gè)教師不能或缺的教學(xué)后備力量，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以促成學(xué)生掌握知識(shí)，在這方面教師承擔(dān)著很大的責(zé)任，為了更好的開(kāi)展教育活動(dòng)，教師就必須尋找優(yōu)質(zhì)的教育資源。高中環(huán)境保護(hù)教育質(zhì)量的提升，也有賴于有利的資源。教師可以借助專門(mén)的培訓(xùn)會(huì)，通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)課、提問(wèn)專家等方法來(lái)提升自己的教學(xué)實(shí)力，然后把這種實(shí)力轉(zhuǎn)化為教育資源，來(lái)服務(wù)學(xué)生。或者借助優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，從中吸收精華部分，用來(lái)服務(wù)自己的環(huán)保教育活動(dòng)，利用教育資源，讓環(huán)保教育的活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。教授高中地理的楊老師，為了讓學(xué)生吸收到更多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，主動(dòng)借助培訓(xùn)會(huì)、專項(xiàng)資料學(xué)習(xí)等途徑，來(lái)為自己尋找有利的教學(xué)資源，利用相關(guān)資源豐富了自己的頭腦之后，楊老師在授課的時(shí)候更加順利，學(xué)生普遍對(duì)他的課程比較感興趣，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。有利的教育資源，對(duì)于一位教師有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的農(nóng)村環(huán)境教育研究――以漳縣祁連山水泥廠對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響為例》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2019]GHB1011