黃紅泰

摘 要：以新一輪高考改革為背景，針對(duì)縣域薄弱高中學(xué)生數(shù)少，生源參差不齊的特點(diǎn)進(jìn)行”選科走班”教學(xué)模式的實(shí)踐，對(duì)高中“選科走班”的班級(jí)組建方式進(jìn)行探索。嘗試構(gòu)建較為合理的、符合校情的“選科走班”教學(xué)管理機(jī)制，力圖為縣域薄弱高中校的教學(xué)改革提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：選科走班;班級(jí)組建

新高考綜合改革旨在培養(yǎng)時(shí)代所需要的全面、綜合性人才，著力推進(jìn)考試內(nèi)容和命題形式以及錄取方式的改革，突出素質(zhì)立意和能力導(dǎo)向。改革給學(xué)校帶來(lái)的第一個(gè)變化就是教學(xué)組織上的“選科走班”?！斑x科走班”的實(shí)施突出了學(xué)生的選擇性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也給教學(xué)管理和組織帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

我校為縣域一中，但全縣人口不到12萬(wàn)，生源較少，以2018級(jí)高一新生為例，全縣初中畢業(yè)生共1100余人，我校招收600人，學(xué)生總數(shù)少且層次差異大（中考錄取分最高530多分，最低360多分），選科走班的組織困難重重，但通過(guò)探索和實(shí)踐，基本實(shí)現(xiàn)了分層分類走班，未增加教室，也未增加師資。

一、準(zhǔn)備和籌劃

2018級(jí)高一學(xué)生作為進(jìn)入新高考改革的第一屆，學(xué)生普遍存在對(duì)政策的理解不到位、對(duì)自身學(xué)習(xí)潛力的把握不到位、對(duì)生涯教育的認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)選科走班的管理模式認(rèn)識(shí)不到位等問(wèn)題。選科很可能存在功利性和盲目性，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生選科是籌備工作的重點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)政策

政策宣傳是推進(jìn)新高考綜合改革的基礎(chǔ)，我縣作為山區(qū)縣，家長(zhǎng)的總體文化程度不高，政策理解困難，而學(xué)生作為16歲左右的青少年，缺乏具體事例作為參照，故而對(duì)新高考綜合改革的認(rèn)識(shí)難免偏頗。所以必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)和宣傳，包括對(duì)學(xué)考、選考的要求，錄取政策的“兩依據(jù)一參考”、高校的專業(yè)索引等。

2.學(xué)會(huì)選擇

學(xué)生經(jīng)過(guò)高一一年的專業(yè)科目學(xué)習(xí)，但許多學(xué)生仍沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)自身潛力，而且“3+1+2”模式下，再選科目的“2”采用的是賦分制，賦分公式需要有基數(shù)才能計(jì)算，但僅有兩次市級(jí)統(tǒng)考數(shù)據(jù)，偶然性較大，賦分計(jì)算出來(lái)的成績(jī)可參考性存疑。因此，學(xué)校要從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，挖掘自身潛力下功夫，比如開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程，設(shè)計(jì)各類量表幫助學(xué)生分析等。

3.預(yù)設(shè)方案

凡事預(yù)則立，雖然沒(méi)有真正實(shí)施前很難確定具體的操作方案，但12種組合的學(xué)習(xí)傾向研判、班級(jí)組建的合理化依據(jù)、組合走班的可行性原則以及帶來(lái)的管理上的變化等問(wèn)題可以提前設(shè)想并告知學(xué)生，具體有：

①原則上12種組合全開(kāi)，但如果組合選擇人數(shù)少于20人則可能沒(méi)有師資保障，無(wú)法開(kāi)班，所以學(xué)生在選科時(shí)要有一至兩個(gè)備選組合;

②走班模式至少要固定一科，不能三個(gè)選考科目全走，便于課程編排和教學(xué)管理;

③組合建班服從班級(jí)總數(shù)最小化的原則;

④分類分層走班，首選科目（物理/歷史）不同但次選科目相同的學(xué)習(xí)能力差異大，盡可能分開(kāi)走班，物理組合前110名同學(xué)盡可能單獨(dú)走班。

二、組織和實(shí)施

作為第三批進(jìn)行新高考改革的省份，雖然外省已有好的做法和管理模式，但畢竟是新事物，學(xué)生對(duì)“選”和“走”都沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，所以實(shí)施時(shí)經(jīng)歷了模擬選科建班---嘗試走班---調(diào)整后正式走班三個(gè)階段。

1.模擬選科建班：這個(gè)階段從高一上學(xué)期末至高一下5月份左右時(shí)間，共經(jīng)歷一次期末考和兩次月考，每次考完后學(xué)生按照興趣和潛力填寫選擇組合的意向表，導(dǎo)入模擬選科平臺(tái)兩次。參照第二次選擇的情況模擬編班的結(jié)果如下：

可以看出，600位同學(xué)編成了13個(gè)班，班級(jí)總數(shù)理想，但走班人數(shù)多，而且我校計(jì)劃首選物理和首選歷史的次選科目分開(kāi)走班，首選物理的前110名分層走班，所以初步估計(jì)要16間教室才能完成走班（此時(shí)未排課程，估算不準(zhǔn)確），即增加三個(gè)備用教室。也就是說(shuō)，走班會(huì)多出教室主要看各組合的人數(shù)，由組合人數(shù)引起班級(jí)組建后決定哪些同學(xué)需要走班，如物化地58人和物化政30人組兩個(gè)班則要走班的是地理的58位同學(xué)和政治的30位同學(xué)。

2.嘗試走班：5月底到6月份，高校選科索引陸續(xù)出爐，再次開(kāi)放選科平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生除考慮興趣和潛力外，考慮專業(yè)志愿慎重選擇。為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，此次選科仍然組合全開(kāi)，且告知學(xué)生會(huì)排班排課并試上課。選科結(jié)果如圖：

考慮分層走班，物理組合中年級(jí)最靠前的學(xué)生基本選擇物化生組合，單獨(dú)編班，小班化30人建班;再?gòu)奈锢斫M合中選出80人編成物生班和物地班，排課時(shí)發(fā)現(xiàn)“固一走二”課程非常難排，所以以“固二走一”為原則，組建班級(jí)如下：

存在問(wèn)題：

①因?yàn)椤肮潭咭弧?，物生班和物地班涵蓋物理的5個(gè)組合，獨(dú)缺物化政組合，導(dǎo)致物化政組合中的有10位同學(xué)成績(jī)靠前但無(wú)法進(jìn)行分層走班。

②因?yàn)榉诸愖甙?，?dǎo)致歷地3班中的19位選化學(xué)的同學(xué)和歷生2班中的5位選化學(xué)的同學(xué)化學(xué)合班共24人，實(shí)際選化學(xué)的人數(shù)為346人卻要開(kāi)8個(gè)班，要多出一間走班教室。

③政治科更是，物生12班中3位選政治的和物地11班中4位選政治的一共才7個(gè)同學(xué)，無(wú)法分層走班，地理科也同樣存在此類情況。

④走班人數(shù)偏多，而且有三個(gè)班中出現(xiàn)三種組合，班級(jí)管理不便。

嘗試走班的意義在于學(xué)生對(duì)“選科走班”有更清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)校也能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的試行，學(xué)生對(duì)走班模式適應(yīng)很快，前兩天會(huì)走錯(cuò)班級(jí)，第三天開(kāi)始基本不會(huì)，但地理、政治兩科沒(méi)能分層走班，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，不利于教學(xué)。更深層次的是，這樣的大面積走班而且有三個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)三種組合并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，班級(jí)管理也不便。

3.調(diào)整正式走班

根據(jù)試走班的情況分析，發(fā)現(xiàn)一文帶兩理（歷化生）和一理帶兩文（物地政）的組合其實(shí)很不利于學(xué)習(xí)，思維轉(zhuǎn)換太大，本身選這兩組合的學(xué)生也很少，可以適當(dāng)縮減組合。于是在期末考試成績(jī)出來(lái)之后進(jìn)行最后一次選科，此次選科去掉了歷化生、歷化地、物政地三個(gè)人數(shù)較少的組合，結(jié)果如下：

班級(jí)編排：

調(diào)整后每個(gè)班最多兩種組合，走班人數(shù)也有一定下降，相對(duì)來(lái)說(shuō)管理方便，課程也更好編排。總班級(jí)數(shù)為13個(gè)班，其中歷史4個(gè)班、物理9個(gè)班、生物8個(gè)班、化學(xué)7個(gè)班、地理6個(gè)、政治5個(gè)班?；緦?shí)現(xiàn)了分層分類走班，物地11班的18位選化學(xué)的同學(xué)和物生12班33位化學(xué)同一層次走班，物化13班的選生物的22位同學(xué)和物地11班的22位生物同學(xué)同一層次走班，但物化13班選地理的8位同學(xué)和物生12班7位選政治的同學(xué)以及歷地2班的10位選政治的同學(xué)因?yàn)槿藬?shù)太少只能與其它班合并走班（除非幾位同學(xué)單獨(dú)編班）。

三、困難和應(yīng)對(duì)

高二開(kāi)學(xué)后，以上述班級(jí)編制正式上課，由于之前有試行經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)管理可以很快進(jìn)入正軌，但也仍然發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。

1.走班的管理問(wèn)題。班級(jí)固定后，正式上課就意味著基本不能再調(diào)整（除非改組合），但還是有學(xué)生深入學(xué)習(xí)后才發(fā)現(xiàn)自己不適應(yīng)該組合，提出調(diào)整，而如果調(diào)整人數(shù)稍多將影響班級(jí)生額，甚至要重新進(jìn)行班級(jí)編排以及重新排課，故而要慎重處理。

2.走班的考勤、作業(yè)批改、教師輔導(dǎo)、家校溝通都更麻煩，教師輔導(dǎo)必須走班才能針對(duì)自己的學(xué)生，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)老師也必須走班。這就要求年級(jí)管理層面上加強(qiáng)引導(dǎo)并強(qiáng)化督查落實(shí)。

3.考試安排困難。月考、階段考試也必須走班制，要么學(xué)生走考場(chǎng)，要么試卷走學(xué)生，都很容易出錯(cuò)。再加上學(xué)考科目重要性提高，考試要同時(shí)安排學(xué)考科和選考科的走班考，人員交錯(cuò)復(fù)雜，考試組織難度非常大，需要要考前做好周密的準(zhǔn)備工作。

4.質(zhì)量評(píng)估問(wèn)題。因?yàn)樽甙鄬?shí)際造成不同組合的班級(jí)起始成績(jī)不平衡，如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績(jī)也變得困難，傳統(tǒng)的平均分、及格率、優(yōu)秀率指標(biāo)已很難說(shuō)明問(wèn)題。我校采用績(jī)差對(duì)比法給每個(gè)老師的教學(xué)班進(jìn)行績(jī)差比對(duì)，有一定的參照性，但直觀性差，且計(jì)算難度大，必須開(kāi)發(fā)相應(yīng)的程序來(lái)實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

回顧選科走班準(zhǔn)備和具體實(shí)施的這一年，我們既尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，也結(jié)合學(xué)校實(shí)際基本實(shí)現(xiàn)了分層分類走班，教學(xué)管理有序進(jìn)行?？梢院芸隙ǖ恼f(shuō)“選科走班”并沒(méi)有想象中的困難，其實(shí)編班、排課都有軟件系統(tǒng)可以解決，學(xué)校要做的就是合理研判，預(yù)設(shè)方案，積極引導(dǎo)，尋找適合自身校情、學(xué)情的解決方案。

當(dāng)然，我校也仍然有不少?zèng)]能解決的問(wèn)題，比如分層走班沒(méi)有完全實(shí)施;再比如某個(gè)組合需要走班時(shí)哪些人走班等。解決問(wèn)題就是我們工作的動(dòng)力，相信下一屆，我們會(huì)做的更好。

參考文獻(xiàn)

[1]任麗偉，王彥婧，田菲菲，白俊.? 新高考改革背景下“走班制”教學(xué)模式實(shí)踐研究——以沈陽(yáng)大學(xué)虎石臺(tái)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例.沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018年06期

[2]張麗麗， 張繼明.新高考改革背景下中學(xué)實(shí)施“走班制”的審思.決策與信息， 2018年11期