鄧麗麗

一、多模態(tài)與多模態(tài)教學(xué)模式

通過各種感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式即為模態(tài)。多模態(tài)（multimodality）就是多種模態(tài)的組合，它是隨著近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的發(fā)展而逐漸形成的?！捌胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)”與時(shí)俱進(jìn)地提出“多模態(tài)語篇”概念，要求學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度。于是多模態(tài)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在課堂教學(xué)中，教師可以通過圖片、音像資料、虛擬場景、角色扮演等多種教學(xué)手段，來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

二、多模態(tài)視域下高中英語閱讀課堂的模式構(gòu)建

閱讀是語言習(xí)得的重要途徑。進(jìn)入高中階段，英語閱讀愈顯重要。著力提高學(xué)生的英語閱讀能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。高中英語教材以模塊、話題教學(xué)為基礎(chǔ)。每個(gè)單元圍繞某一主題配套相應(yīng)的圖表、圖形、插圖、錄音材料、視頻產(chǎn)品等。這些為高中英語閱讀課堂實(shí)施多模態(tài)教學(xué)提供了支撐。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要依據(jù)新課標(biāo)的要求，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)情、單元主題、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)等因素，積極構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生需求的高中英語閱讀多模態(tài)課堂。具體來說，就是在高中英語閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文本材料，開展形式多樣的多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)，即利用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等模態(tài)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作，提高閱讀教學(xué)的效率。

1.運(yùn)用視覺模態(tài)

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)，同樣重視學(xué)生的視覺感官作用，但是僅僅局限于對(duì)閱讀材料的閱讀。視覺模態(tài)教學(xué)除了對(duì)閱讀材料的文字、圖表等的閱讀之外，還包括利用從網(wǎng)絡(luò)下載、PPT制作、微課、慕課等方式獲取的與閱讀材料相關(guān)的圖片、圖表、圖像、數(shù)據(jù)資料等。比如，教師一方面充分利用教材中的圖像和圖表，還從網(wǎng)上下載一些與閱讀材料相關(guān)的背景知識(shí)等資料。比如在教學(xué)人教版高中英語必修一unit 4Earthquake中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載2004年印度洋海嘯引發(fā)的大地震、2008年汶川大地震等相關(guān)資料。這些形象、具體的圖像、圖表以及實(shí)例能讓學(xué)生對(duì)地震有更直觀的感知，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)更深層次地理解閱讀文本。

2.運(yùn)用聽覺模態(tài)

在語言教學(xué)中，聽和閱讀是緊密結(jié)合、相得益彰的。通過聽可以增進(jìn)對(duì)閱讀文本的理解，通過閱讀可以檢測和反饋聽的效果。高中生已經(jīng)具備了一定的英語聽力技能，教師可以適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行閱讀文本材料或與閱讀本文材料相關(guān)的聽力訓(xùn)練、欣賞或測試。比如，筆者在教學(xué)人教版高中英語必修-unit 4 Earth-quake閱讀教學(xué)中，一方面，充分利用教材配備的聽力材料，另一方面，從網(wǎng)上下載一些與地震相關(guān)的知識(shí)介紹、地震實(shí)例等聽力資料，在閱讀教學(xué)前讓學(xué)生聽，以便達(dá)到閱讀前預(yù)習(xí)的目的。此外，還可以采取老師讀學(xué)生聽、個(gè)別學(xué)生讀全班聽、分組讀分組聽等方式。這樣，既擺脫了在高中英語閱讀教學(xué)中閱讀與聽力教學(xué)彼此分離的現(xiàn)狀，又把閱讀教學(xué)與聽力教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到了閱讀教學(xué)和聽力教學(xué)互相促進(jìn)、相得益彰的效果。

3.運(yùn)用觸覺模態(tài)

我們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)中，片面重視和關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體的閱讀行為和過程，認(rèn)為學(xué)生的閱讀行為和過程彼此之間是不相關(guān)的、獨(dú)立的，每個(gè)學(xué)生只是去完成各自對(duì)閱讀文本的分析、理解和各類練習(xí)。實(shí)際上，真正意義上的課堂閱讀教學(xué)是除了學(xué)生個(gè)體的閱讀行為外，還包括師生和學(xué)生之間的各類互動(dòng)行為和過程。這種互動(dòng)一方面有助于改變課堂閱讀教學(xué)中沉悶的教學(xué)氣氛，另一方面，通過師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，比如角色扮演、表演、辯論、討論等一些肢體接觸的行為或親身體驗(yàn)，有助于學(xué)生深化對(duì)閱讀文本的理解和增進(jìn)師生之間、生生之間的情感。比如，筆者在人教版高中英語必修四unit 4 Body language“Commu-nication：No Problem？”閱讀教學(xué)前，組織學(xué)生運(yùn)用肢體語言進(jìn)行交際活動(dòng)，比如見面握手、點(diǎn)頭同意、搖頭反對(duì)、熱情擁抱等，以此來作為閱讀教學(xué)的導(dǎo)入。在閱讀教學(xué)中，組織一些學(xué)生分別扮演閱讀材料中的角色比如Tony Garcia、Julia Smith、Akira Nagata、GeorgeCook等，進(jìn)行角色演繹。并在學(xué)生對(duì)閱讀文本深入理解和掌握的基礎(chǔ)上，設(shè)定某一情境，組織學(xué)生分別代表來自China、Colombia、Britain、Japan、Canada等國家的人展開肢體語言的交流活動(dòng)，把相對(duì)比較枯燥的英語閱讀過程轉(zhuǎn)化為內(nèi)容豐富、形式多樣的互動(dòng)過程。

總之，構(gòu)建多模態(tài)視域下的高中英語閱讀課堂要以學(xué)生為中心，教師通過營造多模態(tài)教學(xué)的環(huán)境與氛圍，結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，開展多模態(tài)閱讀教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生的閱讀活動(dòng)，提升他們的閱讀效果。

本文系江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題2019年度項(xiàng)目課題“多模態(tài)視域下高中英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GZYY2019-474）的階段性成果。

（作者單位：江西省全南中學(xué)）