韓健

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，影視資源作為一種重要的信息資源也被廣泛地運(yùn)用到了高中語(yǔ)文教學(xué)中，它既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以幫助他們更直觀地感受到文章之美。本文將從三個(gè)方面來(lái)探析影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用影視資源營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中習(xí)慣于采用赫爾巴特“三中心”式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。誠(chéng)然，這種傳統(tǒng)的授課模式有其不可替代的作用，但是也有一些不足，會(huì)造成教學(xué)氛圍沉悶、課堂缺乏活力等問(wèn)題。這些都是教師需要解決的問(wèn)題。對(duì)此，我們可以適時(shí)利用影視資源營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)文課的趣味性。

比如，教師在講解魯迅先生的小說(shuō)《阿Q正傳》時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于容量有限，教材很難將整部小說(shuō)囊括在內(nèi)，而學(xué)生僅通過(guò)研讀教材節(jié)選的片段是很難完全領(lǐng)會(huì)到魯迅先生的創(chuàng)作意圖的。教師如果只是照本宣科地上課，不僅不容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還容易挫傷學(xué)生的自信心，讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，借助影視作品《阿Q正傳》來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課。我們可以在課堂上播放影視作品《阿Q正傳》，以此為載體，豐富學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)和視覺(jué)體驗(yàn)，幫助他們用盡可能短的時(shí)間了解《阿Q正傳》的全部?jī)?nèi)容，讓他們有一種身臨其境的感受，跟隨阿Q這一悲劇人物領(lǐng)會(huì)那個(gè)時(shí)代的悲哀。在影片中，阿Q在宣布革命時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)兩句話：1.便是我，也要投靠革命黨了。2.我要什么就是什么，我歡喜誰(shuí)就是誰(shuí)。這兩句話在文中看來(lái)不免引人發(fā)笑，但通過(guò)影片，學(xué)生就可以直觀地看到阿Q說(shuō)話時(shí)的神情，進(jìn)而看到他的悲哀。與此同時(shí)，鮮活生動(dòng)的影片也為高中生枯燥忙碌的學(xué)習(xí)生活增加了“調(diào)味劑”，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上漸漸放松下來(lái)，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感受到教育者的意圖，教育的效果就越好”。

二、利用影視資源強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力

在21世紀(jì)，我們更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而不是“學(xué)習(xí)什么”。所以，我們必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，利用影視資源強(qiáng)化他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如，教師在講授毛澤東主席的《沁園春·雪》時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多不愿意學(xué)習(xí)詩(shī)詞，即便是在認(rèn)真聽(tīng)課，也只是出于“應(yīng)付考試”的外部動(dòng)機(jī)，他們并沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心地喜歡這節(jié)課。對(duì)此，教師不妨在教學(xué)的過(guò)程中播放影視資源《恰同學(xué)少年》，讓學(xué)生在觀看影視作品的同時(shí)，了解少年時(shí)期的毛主席的學(xué)習(xí)生活和革命熱血。通過(guò)觀看影視作品，學(xué)生了解到，毛主席的勤奮好學(xué)與不凡天賦深深打動(dòng)了學(xué)貫中國(guó)的導(dǎo)師楊昌濟(jì)，毛主席如饑似渴地學(xué)習(xí)著自己感興趣的社會(huì)學(xué)知識(shí)，努力想要成為一個(gè)秉持教育救國(guó)論的非暴力改良主義者。之后，我們?cè)賹⑵渑c《沁園春·雪》的寫作背景聯(lián)系起來(lái)：這首詞寫于萬(wàn)里長(zhǎng)征勝利會(huì)師、“九·一八”事件爆發(fā)之后，日本大肆侵占中國(guó)的領(lǐng)土，國(guó)民黨奉行“攘外必先安內(nèi)”的不作為政策，在一片悲觀亡國(guó)的低迷論調(diào)當(dāng)中，毛主席寫下了這篇斗志昂揚(yáng)、大氣磅礴的詞，為中國(guó)人民點(diǎn)燃了希望的火種。讓學(xué)生了解了這些，我們就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地品味這首詞，強(qiáng)化他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、利用影視資源拓寬學(xué)生的知識(shí)渠道

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越多樣。優(yōu)秀的影視作品作為一種信息資源，不僅能夠有效地還原歷史，還可以成為拓寬學(xué)生知識(shí)渠道的重要工具。

比如，在講授《荊軻刺秦王》這篇文言文時(shí)，教師完全可以借助《百家講壇》這一欄目中“王立群讀史記之秦始皇”的相關(guān)影視資源來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)渠道?！栋偌抑v壇》是中央電視臺(tái)科教頻道的講座式欄目，欄目的宗旨為“建構(gòu)時(shí)代常識(shí)，享受智慧人生”，追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)思想個(gè)性，強(qiáng)調(diào)雅俗共賞，重視傳播互動(dòng)。欄目選材廣泛，涉及文化、生物、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軍事等各個(gè)領(lǐng)域，多以文化題材為主。《百家講壇》將專業(yè)性較強(qiáng)的文史知識(shí)以較為生活化、通俗易懂的語(yǔ)言表述出來(lái)，非常適合高中生觀看，能幫助他們克服“畏難”的情緒。在影視資源的幫助下，學(xué)生不僅了解了“荊軻刺秦王”這一典故，還了解了“千古一帝”秦始皇。他們頭腦當(dāng)中的荊軻、秦始皇的形象也更加立體飽滿、鮮活生動(dòng)了，不再只是書(shū)中冷冰冰的文字了。

總而言之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的影視資源，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使語(yǔ)文課更加精彩。

（作者單位：江蘇省黃橋中學(xué)）