蔣蕾

摘要：音樂教學主要是為了提升學生的音樂審美和音樂鑒賞水平，提升學生的審美旨趣促進學生德智體美全面發(fā)展。但是在當前的初中教學中，智育占據(jù)著大多數(shù)的課程，留給美育的教學只有很少的一部分。音樂教學作為美育的代表性課程，在初中日常教學中的時間很少，著這種情況下只有在音樂課堂上加強師生互動，才能在短時間內(nèi)讓學生對于音樂審美有著更為深刻的理解。

關(guān)鍵詞：初中音樂;師生互動

隨著課程標準的改革和素質(zhì)教育的推行，音樂在學生美育中的地位不斷提升，音樂教學也越來越被關(guān)注。在最新頒布的初中音樂課程標準，要求音樂課堂要將學生作為主體、教師主導，注重提升學生的音樂審美水平，增加音樂活動。新課程標準的確立為音樂教師的課堂教學指明了方向，當前，如何在課堂上加強與學生互動成為音樂教學的最主要問題。

一、初中音樂課堂師生互動教學中所存在的問題

（一）過于忽視學生的主體地位

隨著我國素質(zhì)教育的開展與實施，加強了對音樂教學中師生互動教學的關(guān)注度，但基于傳統(tǒng)教學思想的束縛，學生在實際的音樂教學中主體地位依然得不到突出和重視，由此導致了教師成為了課堂的主體，在課堂中進行“特立獨行”的知識傳授，學生則被動聽取。這樣的教學模式不但教學質(zhì)量不高，學生的學習效率也不甚理想，也很難實現(xiàn)初中音樂教學的真正目的。

（二）教師在教學中的問題

首先，教師本身在課堂中的角色定位不夠明確，備課及教學課程設(shè)計多以便捷為前提，并沒充分的考慮到學生的實際需求，始終如一的展現(xiàn)著自己的權(quán)威，沒有起到引導學生進行音樂學習的作用。教師怎么進課程設(shè)計，怎么教學學生就怎么聽，教師提問學生就回答，一直被動地跟隨教師的步伐，從未主動去思考，去提問。在課堂中雖然師生之間有互動，但互動頻率過少，且形式也較為單一，多為教師對學生的單項互動，學生之間的互動甚少，課堂氛圍過于沉悶，甚至導致部分學生不喜歡音樂課，上課就睡覺。

二、提高初中音樂教學師生互動的對策

（一）積極創(chuàng)設(shè)良好的互動教學氛圍

良好的互動交流需要和諧、自由的氛圍與環(huán)境。因此在初中音樂實際的教學過程中，教師要不斷為學生創(chuàng)設(shè)出良好的互動教學氛圍，營造出輕松的學習環(huán)境，引導學生積極主動地參與到課堂教學活動中。教師要在課堂中要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，公平的對待、尊重每一位學生，認真傾聽他們的意見及建議，將師生互動的作用完整的展現(xiàn)出來，同時也要改變教學觀念，鼓勵學生善于表達自己、敢于表達自己，培養(yǎng)他們的表達能力及自信心。此外，教師還要在課堂教學中構(gòu)建開放的學習環(huán)境，為學生提供一個自我展示的機會，讓學生在歡快、自由的氛圍中展現(xiàn)自己，從中獲得鼓勵與自信，從而更積極主動的參與到課堂活動中。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學方法

通過對初中音樂教學現(xiàn)狀的整體分析，目前大部分初中音樂教學中依然采用傳統(tǒng)的教學方式，都以“滿堂灌”的教學模式為學生傳授知識，在這樣的教學模式下很難突出學生的主體地位，還會造成師生間的互動性較差，學生在課堂中也會逐漸對學習產(chǎn)生厭倦的心理和情緒，學習質(zhì)量不佳，學習效率也明顯不高。所以想要提高師生間的互動性轉(zhuǎn)變教學方法十分關(guān)鍵。

首先，想要擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，可以選擇利用類比的方式引導學生了解音樂的概念，使學生在鞏固舊知識的同時也能將新舊知識充分的聯(lián)系在一起，從而形成完整的知識鏈，進而更好的提高學生的學習效果。其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)多種教學形式，并且還要從學生的實際學習情況及興趣角度出發(fā)，采用多樣性的教學形式來激發(fā)學生對音樂知識的探究欲望，這樣更利于學生在互動交流的過程中了解學生掌握知識的程度，對學生不熟悉的內(nèi)容進一步講解。例如豐富民間器樂這一類課程的學習時，教師可以組織學生進行打擊樂曲合奏，以此將學生引入到一個放松的學習氛圍中，讓學生更好的適應學習環(huán)境，從而更利于師生的交流，提高學習效率。

（三）積極加強學生的情感體驗

每個學生都是不同的，都存在著一定的個體差異，其原因包含了很多不同的因素。所以學生在音樂作品的欣賞與體驗過程中，每個學生的感受及情感體驗都是不同的。這種不同的情感感受會對學生所掌握的知識有所沖擊，同時也會對初中音樂教學中的互動性產(chǎn)生很大的影響。因此，初中音樂教師在教學過程中要結(jié)合學生的實際學習情況注重培養(yǎng)學生對音樂的情感體驗，并以此為基礎(chǔ)進行互動活動的開展，從而促進初中音樂教學的發(fā)展。

例如，在教學《茉莉花》這首歌曲時，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)利用多媒體為學生播放歌曲視頻及舞蹈，為學生創(chuàng)設(shè)出輕松的環(huán)境使他們更快的進入學習狀態(tài)。學生在課堂中可以通過多媒體傾聽音樂，了解拉弦樂器、吹管樂器、彈撥樂器，同時教師還可以將二胡與板胡的區(qū)別等重點知識進行講解，然后運用“總—分—總”的段落欣賞形式來一步一步的講解《茉莉花》這首歌曲，以學生的情感體驗出發(fā)更加深入的引導學生理解這首歌曲的思想。而緊接著進行互動環(huán)節(jié)，如教師為學生吹奏兩段秧歌曲牌讓學生聆聽，學生通過歌曲表達來進行情感體驗，領(lǐng)略吹奏曲子中的情緒特點，隨后，教師可以讓學生根據(jù)自己對歌曲的情緒特點的理解來發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，運用舞蹈來抒發(fā)自身的情感，從而深刻地理解歌曲的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

總而言之，音樂學習是雙向的，教師需要從學生的角度出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣，充分考慮到學生的主體地位，找到適合學生學習的良好方法，幫助學生主動參與到學習中，并創(chuàng)設(shè)出輕松、自由的學習環(huán)境從而更好的拉近師生間的距離，便于更好的交流溝通，從而更好的提高師生間的互動性，實現(xiàn)互動教學的目的。

參考文獻：

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