張欣

摘 要：高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)之一就是計算思維能力，需要教師與教學內(nèi)容結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的不足，實現(xiàn)培養(yǎng)學生計算思維能力的目的。通過聯(lián)系信息技術(shù)教學實踐情況，探討培養(yǎng)學生計算思維能力的措施。

關(guān)鍵詞：計算思維;能力培養(yǎng);落實措施

高中信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課堂教學時教師側(cè)重培養(yǎng)學生操作能力與信息處理能力。但信息素養(yǎng)強調(diào)計算機工具的使用，計算思維注重如何讓計算機像人一樣思考問題，本文就此展開論述。

一、高中信息技術(shù)計算機思維分析

通過培養(yǎng)學生計算思維可以提升高中生自我學習能力、綜合素質(zhì)等?；谡J知學習理論分析，學生學習過程中本質(zhì)上就是頭腦內(nèi)構(gòu)建知識認知結(jié)構(gòu)，計算思維培養(yǎng)可以加快學生構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習動力。

傳統(tǒng)教學理念下覺得信息技術(shù)課程屬于工具學科，培養(yǎng)學生計算機操作技能即可，造成信息技術(shù)課程上存在“只見技術(shù)不見人”的情況。想要改變這種情況，需要在信息技術(shù)課程上落實計算思維培養(yǎng)，就像學習語數(shù)英一樣學習信息技術(shù)課程。需要教師打破常規(guī)教學模式的現(xiàn)實，選擇合適的教學方法，全面落實核心素養(yǎng)的要求。

二、核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)培養(yǎng)計算思維能力的措施

1.創(chuàng)設(shè)學習情境，提升課堂教學質(zhì)量

所有思維和理論研究的進步與發(fā)展，都是建立在對事物的觀察、研究和經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上。在開展高中信息技術(shù)教學時，為有效培養(yǎng)和提高學生思維能力，教師需要逐步引導(dǎo)學生認真觀察自己周邊事物，對經(jīng)驗性材料進行認真提取和分析，以此激發(fā)學生觀察、分析事物的積極性。為此，教師可以利用情景教學法來帶動和感染學生，在教學過程中根據(jù)學生現(xiàn)有學習、認知能力，興趣愛好等設(shè)置合理教學情境，為學生提供最合適的學習環(huán)境和條件，確保他們保持輕松、愉悅的心情來主動參與信息技術(shù)教學，對自身計算思維能力進行培養(yǎng)和鍛煉。在創(chuàng)設(shè)教學情境時一定要切近學生實際生活，如此更能引起學生共鳴，激發(fā)學生參與積極性，進而主動觀察、研究，促進學生思考，以主動姿態(tài)激發(fā)學生計算思維能力的發(fā)展。同時生動活潑的教學情境，能為高中信息技術(shù)教學提供良好的溝通合作環(huán)境，幫助學生挖掘自身潛力，實現(xiàn)抽象思維能力的發(fā)展，進而提升學生計算機應(yīng)用能力。

例如，在學習《信息及其特征》時，教師可以利用多媒體為學生播放與香港“暴亂”相關(guān)的視頻資料，引導(dǎo)學生思考并列舉和“信息”相關(guān)的事物，比如電視新聞能傳遞視頻信息、報紙能呈現(xiàn)文字和圖片信息，信件能傳遞文字信息等等。在本次教學中，教師學生采用合適教學方法為學生設(shè)置合理學習目標，培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、思考原因、分析結(jié)果等多項能力?？梢姡谟嬎銠C教學中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)合理教學情境，激發(fā)學生對于教材內(nèi)容的深入學習和思考，主動探索研究與信息技術(shù)相關(guān)的事物，才能幫助學生全面提升自身計算思維能力。

2.創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生計算思維

計算思維不僅是一種思維模式，同時還是學生分析問題和解決問題的一種實踐操作能力，為了全面有效培養(yǎng)學生計算思維，需要教師在教學過程中不斷改進和創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，除了對學生講解基礎(chǔ)的信息技術(shù)內(nèi)容外，還要能根據(jù)計算思維的培養(yǎng)特點，對學生計算思維和能力進行重點訓(xùn)練，幫助學生對信息技術(shù)應(yīng)用能力進行提升。

例如，在學習“圖像信息的采集與加工”的相關(guān)內(nèi)容時，在學生掌握了基本的多媒體信息技術(shù)以后，還要能利用這些多媒體技術(shù)對圖片進行加工和設(shè)計。教師可以為學生展示一段經(jīng)典的Flash短片，如《Family》，在欣賞短片的同時，可以引導(dǎo)學生思考自己如何才能制作出如此具有創(chuàng)意的Flash作品，接著引導(dǎo)學生認識Flash創(chuàng)作七巧板，即工具欄、菜單欄等工具選項，然后組織學生利用創(chuàng)作面板開始簡單創(chuàng)作。在整個過程當中，能有效激發(fā)學生思考的主動性和積極性，學生能主動將創(chuàng)作和動畫制作聯(lián)系在一起，思考如何能將所學技能運用到動畫制作環(huán)節(jié)中，進而激發(fā)學生求知欲和探索欲，促進學生思維進行不斷延展和發(fā)散，通過不斷的努力和嘗試，幫助學生應(yīng)用能力得以全面提升。

3.優(yōu)化評價模式，提升教學的有效性

很長一段時間以來對學生信息技術(shù)素質(zhì)評定時，選擇考查學生能否熟練操作教材內(nèi)容、是否掌握教材信息技術(shù)知識等，直接忽略信息技術(shù)靈活運用。存在片面看技巧的情況，忽視培養(yǎng)學生信息技術(shù)整體操作能力。長期以來將信息技術(shù)教學作為機械技能進行訓(xùn)練，千篇一律的培養(yǎng)學生信息技術(shù)技能。

信息技術(shù)教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)每個學生都有自己的優(yōu)勢。教師要引導(dǎo)學生挖掘這些優(yōu)點，培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的自信心，對學生每一點進步都要進行鼓勵。信息技術(shù)教師要培養(yǎng)學生信息技術(shù)學習興趣，而不是培養(yǎng)信息技術(shù)家。高中信息技術(shù)新課標中規(guī)定高中信息技術(shù)教學的總目標：通過信息技術(shù)課程學習并參與豐富的實踐活動，感受到信息技術(shù)的魅力，培養(yǎng)學生信息技術(shù)學習興趣等。直接淡化信息技術(shù)課程技能目標的培養(yǎng)，提倡學生主動參與課堂學習并創(chuàng)新改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)層面上“重知識輕能力”的評價考核觀，提出搭建多元化、多形式評價體系的目的。關(guān)注評價結(jié)果，又對評價過程高度重視的新型評價體系。

結(jié)語：總而言之，高中信息技術(shù)課程教學時培養(yǎng)學生計算思維，這也是落實新課程改革的主要渠道，可以全面落實核心素養(yǎng)要求。信息技術(shù)課程教學時選擇合適的教學方法，大幅度提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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