楊琴

摘 要：高三生物復(fù)習是學習進行深度學習的重要平臺，能夠發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)。本文提出了錯題積累、實驗教學、思維導(dǎo)圖等策略引導(dǎo)學生進行深度學習。

關(guān)鍵詞：高中;生物復(fù)習;深度學習

新時代下，《普通高中課程方案》和《普通高中生物課程標準》（2017年版）對高中學生的培養(yǎng)提出更高的要求，培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)是的設(shè)計宗旨和實施基本要求?；凇吧疃葘W習”的高三生物復(fù)習教學能為這些要求的達成提供有效的平臺。

“深度學習”是針對淺層學習而提出的一個概念，是對知識進行深層次的探究而展開的。隨著高考綜合改革的推進，轉(zhuǎn)化淺層學習、提升深度學習成為各學科教學的共識。基于深度學習的高三生物復(fù)習，能促使學生充分來理解、掌握生物學基礎(chǔ)知識，達成生物學科各項基本技能，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)的高三復(fù)習，教師滔滔不絕的講解，學生精疲力竭的被動接收，效率低下，學生能力得不到有效提升?；谏疃葘W習的生物復(fù)習，學生的科學思維能得到充分提升與發(fā)展。要達到如此效果，教師在進行復(fù)習教學時需要進行創(chuàng)新教學，制定出符合高三學生特點的教學方式，在課堂上注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和有深度、有廣度的思維，同時減輕學生繁重的學習負擔。本人結(jié)合自己多年的生物教學經(jīng)驗，提出基于深度學習的高三生物復(fù)習的幾點應(yīng)對策略，以下是簡要分析具體作法。

一、注重錯題積累，提升知識理解

高中生物知識點多而瑣碎，且易遺忘易混淆，而解決此類問題的最佳方法就是在學習的過程中養(yǎng)成積累知識與錯題的習慣。對于高三階段復(fù)習而言，錯題存在的意義十分重要，錯題集是幫助學生進行查漏補缺的重要幫手，通過對錯題的記錄來積累易忘易錯的知識點。教師需要帶領(lǐng)學生進行錯題的復(fù)習，幫助學生掌握自身的不足，并且在積累中充分理解、掌握、運用基礎(chǔ)知識。

比如，教師在復(fù)習“生態(tài)系統(tǒng)”物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)知識時，教師可以通過多媒體給學生進行典型易錯例題的訓練，讓學生通過觀看題目進行口頭回答，一方面能夠拓展學生的題目積累量，另一方面加快了教學進度，不僅為學生提供大量的題目訓練，增加知識面，同時也提高了教學效率。同時，教師需要讓學生將錯題進行總結(jié)與歸納，并將正確的思想進行仔細的書寫，只有學生自己能夠解決自己的錯題并明白其中的原理，才能達到深度學習的效果。

二、設(shè)置實驗教學，在實踐中復(fù)習

高三階段的學生具有繁重的學習壓力，隨著高考的逼近，高效率的復(fù)習對學生尤為重要。教師需要有效借助生物學科的特點來幫助學生更好的對知識進行深度的理解與鞏固。知識不單是記憶，而是需要理解并內(nèi)化為自身的東西，逐漸成為學生自身的能力。實踐出真知，教師在對學生進行系統(tǒng)復(fù)習的過程中需要給學生提供一個實踐的機會，在實踐中進行知識的鞏固，在實踐中記性知識的理解。

比如，教師在對學生進行“細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能”相關(guān)知識點復(fù)習時，教師可以將學生帶入到實驗室中，先讓學生根據(jù)之前所學知識進行細胞結(jié)構(gòu)、顯微鏡使用等知識的講述，之后教師將正確且全面的知識再帶領(lǐng)學生進行復(fù)習與鞏固。為了加深學生的記憶與理解，在進行課本知識復(fù)習之后讓學生進行動手實踐，更好的對植物細胞、動物細胞的觀察并在觀察中進行兩者不同的歸納，實踐與復(fù)習的結(jié)合能夠簡化生物課堂的嚴肅性和枯燥性，也能夠最大程度鍛煉學生動手實踐能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力，將學習與思考結(jié)合在一起，改變傳統(tǒng)被動學習的方式，在全面提升學生的能力的同時，也為生物復(fù)習提供一些趣味元素。由于生物中包含許多肉眼看不到的東西，教師可以通過實驗的方式將學生帶入到顯微生物世界中，讓學生更加清晰的體會到生物的神奇與美麗，不僅降低學生的復(fù)習壓力，也提高了提高復(fù)習效率，實現(xiàn)深度學習的教學目標。

三、利用思維導(dǎo)圖，進行聯(lián)想學習

深度的學習需要學生及時的參與課堂并進行積極的思考，思考是一種轉(zhuǎn)變，能夠讓外界傳遞的知識點轉(zhuǎn)化為學生自己的思想，因此在對高三學生進行深度知識復(fù)習時，教師需要花大量時間去串聯(lián)相關(guān)知識間的關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖，并設(shè)置有梯度的問題串，引導(dǎo)學生進行思考與聯(lián)想，將知識進行鏈條化學習，逐漸構(gòu)建知識體系。生物課程在高中教學中處于一個較為簡單的教學內(nèi)容，并且與人們的生活緊密相關(guān)，可以幫助學生更好的認知這個世界，補充必要的常識。

比如，在進行《基因與染色體的關(guān)系》復(fù)習時，就可以借助思維導(dǎo)圖對學生進行知識教學，為學生進行詳盡的知識復(fù)習。高三階段的生物習題相比高一高二具更大難度，而遺傳又是難中之難，這就要求學生對基因有更深入的理解。教師首先引入一個基因概念，然后讓學生們自己根據(jù)這的點進行知識的回憶，逐漸將知識點進行擴大化，使基因與染色體的概念形成一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，教師在這個基礎(chǔ)上需要進行有效的拓展，將整個遺傳單元內(nèi)容進行結(jié)合教學，充分為學生提供一個直觀清晰的關(guān)系圖。幫助學生在思想中建設(shè)一條知識鏈條，盡可能在課堂中讓學生全面掌握知識。思維導(dǎo)圖的介入不僅能夠加強學生對知識的認知，而且簡化了知識的難度，也提升學生對課堂的注意力。通過點線面的結(jié)合來幫助學生形成知識框架，有助于提升學生對知識的理解與記憶，在進行復(fù)習時能夠快速高效，達到質(zhì)變效果。

綜上所述，對于高三階段的學生而言，具有很大的學習壓力，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)一個深度學習情境，引導(dǎo)學生進行深度學習，高效掌握生物學基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)各方面能力，發(fā)展生物學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學實踐——以“光合作用原理的應(yīng)用”為例[J].陳海波.中學生物學.2017（02）.

[2]基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學[J].岳麗霞.中國校外教育.2018（22）.