呂輝

摘 要：針對高中生數(shù)學學習方式的問題進行分析，突出表現(xiàn)在自主學習意識較差，數(shù)學學習興趣不足及數(shù)學思維能力薄弱等方面。根據(jù)高中生思維及認知特點，提出高中數(shù)學教學模式創(chuàng)新的建議。增加學生的課堂學習話語量，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，促進學生數(shù)學思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中生;數(shù)學學習方式;策略指導

高中生數(shù)學學習的方式，與其學習質(zhì)量、學習成績密切相關(guān)。學生需要對數(shù)學知識感興趣，自主預習及探究的基礎上，更加深入的理解數(shù)學知識，參與到課堂交流及思考活動中。但是結(jié)合當前高中學生數(shù)學學習的現(xiàn)狀而言，學生的數(shù)學學習質(zhì)量較差，學習處于被動的狀態(tài)下，影響著高中數(shù)學教學的質(zhì)量。新課改背景下，需要以學生為主體，結(jié)合學生的性格特點及認知現(xiàn)狀，創(chuàng)設多樣化的數(shù)學教學模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，使更多的學生能夠主動參與到數(shù)學學習及探究活動中。

1.高中生數(shù)學學習方式的問題分析

1.1自主學習意識較差

轉(zhuǎn)變學生數(shù)學學習的方式，是新一輪課程改革的重要目標，也是數(shù)學教學中的重點與難點[1]。但是當前很多高中學生存在著自主學習意識較差的問題，學生多在教師的指導下學習、背誦及練習，缺乏自主探究、自主學習的意識及能力。學生課前自主學習不足，未形成良好的預習習慣。在課堂學習中學生的注意力難以集中，未制定自主學習計劃，不利于高中學生數(shù)學知識的深入學習。

高中學生的自主學習意識，能夠直接影響其課堂學習狀態(tài)及學習質(zhì)量。但是在單一的教學指導模式下，課堂教學的理念與教學方式限制了學生思維發(fā)展，學生處于被動式、機械性的學習模式下，學習效率嚴重受限。

1.2數(shù)學學習興趣不足

數(shù)學新課程倡導激發(fā)學生的學習動力，促進學生的合作與交流。但是縱觀當前高中生數(shù)學學習的現(xiàn)狀而言，多具有數(shù)學學習興趣不足的問題[2]。學生處于被動的學習狀態(tài)下，只是為了考試而學習，未能夠真正感受到數(shù)學學習的樂趣。

相較于傳統(tǒng)的背誦式學習、模仿式學習模式，學生更多體驗式學習、合作式學習模式[3]。新課程改革背景下，教師需要轉(zhuǎn)變“應試教育”理念下的高中數(shù)學教學模式，以學生為主體，鼓勵學生自主思考。

1.3數(shù)學思維能力薄弱

高中數(shù)學知識點較多，理論復雜，對學生的邏輯思維能力、探究能力等具有較高要求[4]。但是當前高中數(shù)學教學多處于教師講解、學生傾聽的狀態(tài)下，學生在數(shù)學課堂中的思考時間不足，對其思維能力會產(chǎn)生不利影響。

新課程改革下的高中生數(shù)學學習方式，需要基于學生的思維現(xiàn)狀、學習能力等，構(gòu)建多元化指導模式[5]。新的學習模式下強調(diào)學生學習的自主性、參與性及探究性，教師可以通過適當引入問題的形式，組織學生自主談論或者合作探究，使枯燥的教學氛圍變成“火熱討論探究”的平臺。

2.高中生數(shù)學學習方式的指導策略

2.1創(chuàng)設自主性環(huán)境，調(diào)動自主學習意識

高中數(shù)學教學模式下，需要為學生創(chuàng)設一個積極思考、相互交流的平臺。教師需要尊重、理解每一位學生，鼓勵學生表達[6]。指導學生課前預習、課堂討論，營造積極探究的學習氛圍，使學生掌握自主學習的正確方式，促進學生數(shù)學學習能力的提升。

2.1.1引導學生課前預習

課前預習能夠直接影響課堂學習的質(zhì)量及效率，關(guān)系到學生的數(shù)學知識點學習及掌握情況，對學生良好學習方式的掌握影響較大。教師需要引導學生自主學習、課前預習，將未能夠理解或者存在問題的內(nèi)容標記出來，便于在課堂中討論及提問。

以人教版高中數(shù)學必修2《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》內(nèi)容為例，教師可以使用微課教學的方式翻轉(zhuǎn)課堂。制作微視頻，為學生介紹空間幾何體結(jié)構(gòu)的概念、重點及難點知識等。微視頻以10分鐘左右為宜，學生可以在課前時間觀看，且能夠根據(jù)自主學習能力選擇重復觀看，具有因材施教的特征。在課堂中，教師則可以節(jié)省介紹數(shù)學理念的時間，直接針對于學生存在的問題予以介紹，構(gòu)建生成性、互動性的數(shù)學課堂教學模式。

2.1.2營造交流討論氛圍

構(gòu)建自主化的高中數(shù)學學模式，需要鼓勵學生表達，營造討論、交流的學習環(huán)境。教師可以適當提出問題，構(gòu)建質(zhì)疑環(huán)境。比如在指導學生學習“函數(shù)單調(diào)性”內(nèi)容期間，則可以組織學生回顧已經(jīng)學習過的函數(shù)，繪制函數(shù)圖像，組織學生分類討論函數(shù)單調(diào)性的內(nèi)容，且根據(jù)所學習的知識及經(jīng)驗進行答疑。在此過程中分析函數(shù)單調(diào)性內(nèi)容，組織學生自主化探究及思考。

教師還可以組織學生合作交流、合作探究。比如在指導學生學習《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》知識點期間，則需要組織學生以小組為單位，討論“圓柱與圓錐之間的關(guān)系”、“幾何體的相同性與不同性”等方面問題。以小組學習的模式，豐富課堂模式，構(gòu)建自主性的學習氛圍。

2.2設計趣味性活動，激發(fā)學生學習興趣

興趣是引導學生學習、促進學生思考的重要動力，能夠使學生真正感受到數(shù)學學習的樂趣，凸顯學生的課堂學習主體地位，對學生數(shù)學學習能力的持續(xù)提升有益。教師可以基于學生的性格特點，引入趣味性元素，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2.1引入趣味性游戲活動

傳統(tǒng)教學模式下學生處于被動學習的狀態(tài)下，學習積極性較差，難以提升學生的數(shù)學自主學習能力。正所謂“興趣是最好的老師”，教師需要關(guān)注學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。教師可以引入趣味性游戲活動，使學生積極表述，大膽質(zhì)疑，為學生創(chuàng)設多樣化的互動、交流機會。

以“等比數(shù)列的通項公式”內(nèi)容為例，為了增強學生的學習印象，教師可以組織學生每個人拿出一張參與游戲活動。需要可以將一張紙對折10次，折疊次數(shù)最多的學生獲勝。教師可以適當引入問題，比如“能否對折30次？”、“能否對折100次？”等問題。在學生的思考及討論中，得出通項公式，進而發(fā)現(xiàn)對折100次后，距離可以從地球到月球。在指導學生學習幾何知識期間，還可以組織學生利用身邊的易拉罐等自主設計學習模具，結(jié)合各類生活中的物體更加直觀、全面的認識空間幾何體。

2.2.2引入競爭性合作活動

常規(guī)學生數(shù)學知識學習，多處于跟隨教師記錄筆記的狀態(tài)中，未能夠真正參與其中，感受思考與邏輯推理的樂趣，影響著學生的數(shù)學學習興趣。新課改背景下更加關(guān)注學生學習過程中的表現(xiàn)。以合作的形式開展競爭性游戲活動，能夠增強學生的數(shù)學知識學習能力，且能夠使學生感受到合作的力量，主動參與其中，感受何為“三人行必有我?guī)熝伞薄?/p>

比如指導學生學習“合理推理與演繹推理”內(nèi)容期間，則可以組織開展合作競爭活動。4名學生為1個小組，出示與生活密切相關(guān)的推理題，學生根據(jù)根據(jù)任務卡合作探究，合理分配任務，最快回答問題數(shù)量最多的小組為獲勝者。

2.3加強思維性引導，培養(yǎng)學生思維能力

數(shù)學練習為檢驗高中學生數(shù)學知識學習質(zhì)量，鞏固數(shù)學知識的有效方法。教師需要涉及多樣化的數(shù)學練習活動，對學生思維加以引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

學生練習的過程，也是自主學習的過程。教師需要合理練習設計內(nèi)容，突出數(shù)學教學的重點與難點。以“加法原理及乘法原理”內(nèi)容教學期間，教師可以設計變式練習內(nèi)容，比如“4×4的方形棋盤中包含多少條直線？具有多少個節(jié)點，多少個單位方格，多少個長方形？”等。培養(yǎng)學生的思考能力，對學生數(shù)學知識的鞏固也能夠產(chǎn)生積極影響。

3.小結(jié)

高中學生數(shù)學學習方式的掌握能力，能夠直接影響學生數(shù)學知識學習的質(zhì)量，對學生數(shù)學思維與學習興趣的形成能夠產(chǎn)生重要影響。新課改背景下，教師需要結(jié)合學生的性格特點及認知現(xiàn)狀，創(chuàng)設多樣化的數(shù)學教學模式。以學生為主體，使學生積極表述，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，增強學生的數(shù)學學習能力，使更多的學生能夠主動參與到數(shù)學學習及探究活動中，營造積極探究的學習氛圍。

參考文獻

[1]李智通.構(gòu)建自主課堂，引導自主學習——“學為中心”背景下高中數(shù)學自主課堂的構(gòu)建[J].中學數(shù)學，2020（11）：78-79.

[2]石鳳燕.基于深度學習背景下的高中數(shù)學教學研究——以《雙曲線及其標準方程》教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2020（15）：41-42.

[3]甘平，沈曉紅.基于錯誤選項的高中數(shù)學歸因策略探索——以“評測學”自適應學習平臺為例[J].數(shù)學學習與研究，2020（08）：141+143.

[4]黃鵬程.高中數(shù)學教學要做到：于含糊處不含糊——兼談高中數(shù)學教師的深度學習[J].數(shù)學學習與研究，2020（07）：116.

[5]肖鳳元.問題引領(lǐng)，讓學生愛上數(shù)學學習不再艱難——淺談中學數(shù)學課堂有效教學提問[J].數(shù)學學習與研究，2016（05）：69.

[6]李智勇.例說用問題引導課堂教學，提高高中數(shù)學課堂的學習效率[J].數(shù)學學習與研究，2016（01）：43-44.