岑玉芳

摘要：我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，并推進(jìn)課程改革的重任，組織好小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)施好小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。在上述教育教學(xué)背景下，廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊端，進(jìn)而提高授課質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué);淺談

引言

小學(xué)是同學(xué)們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師務(wù)必要把握好時(shí)機(jī)，采取科學(xué)有效的策略開展教學(xué)工作。其次，為了完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要積極探索和開發(fā)全新的教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到新課程改革中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的要求。下面，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、以閱讀導(dǎo)學(xué)案的方法，開展課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)

處于小學(xué)教育教學(xué)階段的學(xué)生心智尚未成熟，且自控能力較弱，因此在課堂中他們常常進(jìn)行無效學(xué)習(xí)，即不知道教師所講解的哪些知識(shí)是重點(diǎn)，應(yīng)該著重記錄教師所講的哪些內(nèi)容。在這一聽講狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸下降，甚至可能導(dǎo)致他們成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。因此，為了解決這一問題，教師首先應(yīng)該在課前幫助同學(xué)們明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并充分調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。在此，教師可以通過在課前引導(dǎo)同學(xué)們閱讀導(dǎo)學(xué)案的方式，為后續(xù)開展教學(xué)工作做好鋪墊[1]。

比如在講解“有余數(shù)的除法”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)前，教師首先可以為同學(xué)們發(fā)放與當(dāng)堂課所講知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中首先給出幾道結(jié)果存在余數(shù)的例題，如9÷4、15÷6等，隨后請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)這些習(xí)題展開計(jì)算。通過計(jì)算同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)，這些計(jì)算題的結(jié)果都無法得到整數(shù)。在此，教師便可以提出當(dāng)堂課所要講解的知識(shí)點(diǎn)——余數(shù)。隨后，教師再請(qǐng)同學(xué)們回歸到導(dǎo)學(xué)案中，從而進(jìn)一步了解當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使同學(xué)們理解有余數(shù)的除法的含義，并發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)導(dǎo)學(xué)案的閱讀后，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)明確，并且會(huì)對(duì)當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)充滿學(xué)習(xí)興趣。

二、以小組合作模式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)階段新課程改革中指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使同學(xué)們形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先重新定義學(xué)生在課堂中的身份，即學(xué)生為課堂的主體，教師需要給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)思考和自主學(xué)習(xí)的空間。為了達(dá)到上述要求，教師可以選擇以小組合作的模式開展教學(xué)，使同學(xué)們圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)在小組中開展交流和討論的環(huán)節(jié)，進(jìn)而使同學(xué)們逐步形成自主學(xué)習(xí)能力[2]。

比如在講解“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，該章節(jié)要求同學(xué)們初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征，并能夠判斷出圖形是否為軸對(duì)稱圖形。為此，教師可以在課堂中展示出幾個(gè)圖形，其中便包括軸對(duì)稱圖形。隨后，教師請(qǐng)同學(xué)們觀察所給圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并在小組內(nèi)討論哪些圖形的結(jié)構(gòu)存在相似性。經(jīng)過同學(xué)們的討論后，他們能夠大致總結(jié)出一些圖形上下、左右兩部分可以重疊，還有一些圖形不論從哪一個(gè)角度進(jìn)行對(duì)折都可以重疊。當(dāng)學(xué)生完成組內(nèi)討論的環(huán)節(jié)后，教師需要及時(shí)對(duì)同學(xué)們所得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，在此便可以為同學(xué)們介紹出“軸對(duì)稱”這一概念。在完成上述思考環(huán)節(jié)后，教師還可以給出一些軸對(duì)稱圖形，此時(shí)要求同學(xué)們找出這些圖形的對(duì)稱軸。通過上述以引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，能夠促使同學(xué)們積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，并主動(dòng)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)展開探索。

三、借助生活情境，構(gòu)建課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的不僅僅是為了完成考試中的習(xí)題，更重要的是形成數(shù)學(xué)邏輯思維，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以將所講解的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相聯(lián)系，進(jìn)而打造生活化情境。在生活情境中，教師可以提出與所講知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生活問題，進(jìn)而請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決，一方面提高課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的效率，另一方面可以幫助同學(xué)們鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容[3]。

比如在講解完“克和千克”這章節(jié)知識(shí)點(diǎn)后，同學(xué)們不僅認(rèn)識(shí)了克和千克這兩個(gè)重量單位，同時(shí)還學(xué)習(xí)了如何對(duì)它們進(jìn)行轉(zhuǎn)換。因此，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以應(yīng)用生活實(shí)例進(jìn)行提問，如：一桶油的重量是5千克，為了方便使用現(xiàn)將其導(dǎo)入油瓶中800克，請(qǐng)問油桶中還剩下多少千克油？當(dāng)教師提出問題后，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)該問題與生活存在密切聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求解問題的積極性。在此問題中，不僅涉及到了重量單位間的轉(zhuǎn)換，同時(shí)還需要通過減法計(jì)算來求解答案。當(dāng)學(xué)生完成計(jì)算后，教師可以對(duì)該習(xí)題進(jìn)行講解，首先將5千克轉(zhuǎn)化為5000克，隨后用5000克-800克=4200克，接下來再將4200克轉(zhuǎn)換為4.2千克便可以得出最終結(jié)果。

結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行了分析。在新課程改革背景下，教師需要更新教學(xué)理念，并圍繞著新課改要求重新制定授課方案。針對(duì)傳統(tǒng)課堂中所存在的問題，教師需要積極探索解決的方式，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏文軍.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

廣西省百色市西林縣民族實(shí)驗(yàn)小學(xué) 533501