王丹燕

摘要：探討經(jīng)典素讀在班級管理中的“心”舉措。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典素讀;班級管理;心

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，班主任在教學(xué)過程中，不只需重視自身的教學(xué)責(zé)任，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)與班級管理過程中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)。班主任作為班級管理的主體，在日常工作中應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生樹立起模范帶頭作用。在經(jīng)典素讀教學(xué)過程中，借鑒經(jīng)典的文章內(nèi)容，改變學(xué)生的思維模式。在符合教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，能突出素讀教學(xué)法，通過強(qiáng)化教學(xué)程序，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握有效背誦經(jīng)典的方式，在背誦經(jīng)典的過程中，學(xué)生能夠?qū)?nèi)涵牢記在心，實(shí)現(xiàn)化識成智，知行合一。

一、以愛之心展開管理

班主任在班級管理過程中，應(yīng)當(dāng)以愛心去打動學(xué)生，能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，從而能在學(xué)習(xí)中聽從教師的指導(dǎo)，這也是展開有效班級管理的前提。將經(jīng)典素讀應(yīng)用到班級管理過程中，屬于改變學(xué)生思維模式的一個過程。教學(xué)過程中具有四大基本規(guī)律，比如，間接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)及直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律、傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在經(jīng)典素讀指導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的年級特點(diǎn)，在保證學(xué)生智力發(fā)育的同時(shí)，能形成良好的品德素質(zhì)。比如，班主任在經(jīng)典素讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三字經(jīng)》，教師應(yīng)當(dāng)起到帶頭作用，有感情的進(jìn)行朗讀，學(xué)生在熟讀幾次后，教師開始講解《三字經(jīng)》的故事。比如，“人在出生時(shí)都是善良的人，且每個人的性格基本相似，但由于生活方式及環(huán)境的不同，人們的習(xí)慣存在明顯的差異，對人們進(jìn)行教育，人們才能保持良好的心態(tài)”。在講解內(nèi)涵的同時(shí)教師需要舉例證明，比如，班級中的小明與小紅在出生或者2-3歲時(shí)，只能牙牙學(xué)語，但是家庭環(huán)境不同，小明在3歲時(shí)開始學(xué)習(xí)音樂，小紅在3歲時(shí)開始學(xué)習(xí)舞蹈，這兩個人在生活習(xí)慣上便會產(chǎn)生差異。通過這種講解方式在滿足教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，使學(xué)生感受到古代經(jīng)典的魅力及內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生，注重與學(xué)生進(jìn)行接觸，針對班級中的優(yōu)等生及后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，為學(xué)生建立起家庭般的氛圍。教師在分組值日過程中，便可指導(dǎo)通過《孔融讓梨》的故事，讓學(xué)生自己分配值日任務(wù)，學(xué)生在理解古典內(nèi)涵后，能夠做到讓其他同學(xué)先選擇或者自己選擇勞動量大的任務(wù)，構(gòu)建良好的班級氛圍，通過這種方式提升班級管理效果。

二、寬容之心展開管理

小學(xué)階段的學(xué)生處于智力的提升時(shí)期，在智力發(fā)育及身體成長的過程中難免會犯錯，對于學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)以寬容的心態(tài)去對待。班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯后，應(yīng)當(dāng)分析誰是主犯，誰是從犯，誰是慣犯，針對不同犯錯記錄的學(xué)生，采取對應(yīng)的教育方法。使學(xué)生能夠思考自身的錯誤點(diǎn)，并將問題有效改正。在經(jīng)典素讀的班級管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過經(jīng)典為學(xué)生樹立起正確思維模式，經(jīng)典素讀是一種純粹的讀，通過聲音及抑揚(yáng)頓挫，反復(fù)對內(nèi)容進(jìn)行閱讀，教師在小學(xué)語文課堂中，通過吟誦及趣味閱讀的方式，使學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)經(jīng)典，比如，在學(xué)生犯錯時(shí)，可通過《弟子規(guī)》展開德育教育，教師在閱讀過程中針對性指導(dǎo)學(xué)生“泛愛眾”的含義，其中指出人都需要關(guān)愛，都需要被寬容對待，具有大才之人，往往被人信服，并未言過其實(shí)，人們有能力時(shí)切忌自私，人在活動時(shí)禁忌擾亂是非，人在不安靜時(shí)，也禁忌通過語言與打擾別人，通過經(jīng)典素讀教育之后，通過學(xué)生的犯錯事件進(jìn)行距離，比如，小明及小紅、小白將班級的玻璃打碎，教師對幾個同學(xué)進(jìn)行分析，其中小明個性張揚(yáng)，愛惹是生非，犯錯次數(shù)較多，通過詢問后，小明是主犯。小紅則是喜愛跟隨小明一起活動，所以小紅是從犯，而小白則是大小錯誤經(jīng)常犯，小白是慣犯。教師在分清問題主次后，通過弟子規(guī)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)清自身的問題，比如，小明在閑暇時(shí)不能擾亂是非，小紅在不能盲目跟隨，小白則是在犯錯過程中對他人造成影響。教師在經(jīng)典素讀過程中，使學(xué)生掌握犯錯對同學(xué)及自身帶來的影響，通過循循善誘的方式，達(dá)到基本的說服教育成果，并在教學(xué)過程中體現(xiàn)出素讀教學(xué)法的價(jià)值。

三、團(tuán)隊(duì)之心展開管理

班主任在班級管理過程中，應(yīng)當(dāng)將自身作為參與者而不是領(lǐng)導(dǎo)者，積極參與到學(xué)生的各種活動中，通過活動使學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作意識，促進(jìn)師生的良好互動，建設(shè)和諧的班級氛圍，使班級中的學(xué)生具有自信。在經(jīng)典素讀教學(xué)過程中，教師為保證德育效果，應(yīng)當(dāng)通過團(tuán)隊(duì)之心展開教學(xué)，有意識的強(qiáng)化教學(xué)流程，在經(jīng)典素讀中對教學(xué)流程描繪的相對具體，這也為教師開展德育及班級管理提供支持。在經(jīng)典素讀中，論述了將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中的辦法，并提出快速背誦經(jīng)典篇章的方法，教學(xué)流程屬于一種模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到靈活應(yīng)用，對自身的教學(xué)風(fēng)格做出調(diào)整。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力容易轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。教師在經(jīng)典素讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分為各個小組，每個小組的組長在學(xué)習(xí)過程中也負(fù)責(zé)監(jiān)督眾人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)方式能使學(xué)生樹立自我管理及管理他人的意識，幫助團(tuán)隊(duì)中的成員共同成長。比如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其中含有較多的經(jīng)典內(nèi)容，這些內(nèi)容能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，并提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如《關(guān)雎》，其中帶入了豐富的情感，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，小學(xué)階段的同學(xué)對情感基本懵懵懂懂，但教師在教學(xué)過程中，可以將其中的含義進(jìn)行轉(zhuǎn)化，比如，小明同學(xué)喜愛一個風(fēng)箏，雖然這個風(fēng)箏他現(xiàn)在沒有，但是對待美好的事物，我們都需要有表達(dá)愛及追求的態(tài)度，通過這種教育方式使學(xué)生樂于追求生活中的美好，并通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行背誦與演練，從而不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)及智力發(fā)展。

結(jié)束語：

在小學(xué)階段的班級管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的作用“心”引導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)典素讀給予教師更多的教育題材，通過經(jīng)典素讀在班級管理中的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，提升學(xué)生的智力發(fā)展速度，并保障學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律及突出素讀教學(xué)法的內(nèi)涵，在注重教學(xué)流程的同時(shí)，通過循循善誘的方式改變學(xué)生的不良習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對班級的有效管理。

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