鞠秀珍

摘要：數(shù)學(xué)作為主要的基礎(chǔ)類學(xué)科，是小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)類學(xué)科對學(xué)生進行其他科目的學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)以及日后的長遠發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用和影響。但是，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，仍然存在著很大一部分學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生群體。本文則針對在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中因?qū)W生個人智力水平、家庭、社會、學(xué)校等各方面因素的影響而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難者的原因進行樂分析和研究，并據(jù)此提出了相應(yīng)的教育及教學(xué)策略，希望能夠為有效解決小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難者的問題提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)困難者;原因;策略

引言：

所謂小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)困難者就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中對有效掌握和理解任課老師所講授的相關(guān)知識存在認知障礙及困難的學(xué)生，這些學(xué)生無法熟練的運用任課老師所講授的知識進行相關(guān)問題的解答，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績也明顯落后。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，諸多的因素都會造成學(xué)習(xí)困難者的出現(xiàn)和產(chǎn)生，譬如自身的智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等各種各樣的關(guān)鍵因素，同時也受學(xué)生所處家庭環(huán)境、社會環(huán)境及校園環(huán)境的影響。對此，本文就如何應(yīng)對這些問題提出了相關(guān)的意見與建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)的原因分析

（一）直觀因素

1.學(xué)生自身的智力水平

智力水平是決定學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性因素，如果學(xué)生天生存在智力方面的障礙，則自然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難情況的發(fā)生。但是這一原因在目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)原因中并不占多數(shù)，可以說只是極少數(shù)的問題[1]。

2.非學(xué)生自身的智力水平因素

非學(xué)生自身的智力水平影響但出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因則有很多，譬如：學(xué)生自身對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏熱情，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣，不想進行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí);或者由于數(shù)學(xué)成績暫時落后而產(chǎn)生自卑、抵觸心理，對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)較為排斥，缺乏有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)苦難問題的出現(xiàn)。此外，還有部分學(xué)生由于缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效較低等。

（二）客觀因素

1.學(xué)生所生長的家庭環(huán)境影響

家庭教育方式及父母的知識文化水平等對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。部分家長由于工作及家庭事務(wù)較為忙碌，就會對孩子日常的學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生忽略，進而導(dǎo)致學(xué)生對待學(xué)科學(xué)習(xí)缺乏積極性和興趣性，在家庭中學(xué)生得不到來自于父母有效的督促和引導(dǎo)，就會對學(xué)科的學(xué)習(xí)更加的懈怠和不重視，進而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)[2]。

2.學(xué)生所處的社會環(huán)境影響

隨著學(xué)生年齡的不斷增長，其心智發(fā)展、認知能力等也逐漸提高，學(xué)生逐漸開始越來越多的有了獨立思考的能力，這時候開始學(xué)生受社會環(huán)境的影響也會逐漸加大。學(xué)生所處的社會環(huán)境對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著極為重要的直接性影響，并且通過其他環(huán)境渠道的輻射和影響也會對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來極為明顯的間接性影響。對此，各大院校及任課老師要充分意識到和重視起社會環(huán)境對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響和作用。

3.學(xué)生所在學(xué)校環(huán)境的影響

學(xué)校是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)及生活場所，學(xué)校是有效引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性因素，而任課老師則是這其中的核心靈魂。任課老師不僅僅要教授和講解學(xué)科知識，同時也要有效聯(lián)合家庭、學(xué)校與社會各方的教育及教學(xué)途徑。因此，當(dāng)任課老師在教育及教學(xué)方法等方面出現(xiàn)偏差的時候，就會給學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)帶來較大的阻礙和壓力，進而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問題的出現(xiàn)。

二、有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者的對策

（一）任課老師應(yīng)主動采取科學(xué)合理的教學(xué)策略有效轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者

首先，可以不斷拓展教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)設(shè)備及教學(xué)工具。不斷豐富任課老師自身的專業(yè)知識，更加科學(xué)、合理、有效的利用現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)備與教學(xué)工具。充足的物質(zhì)教學(xué)條件是進行學(xué)科有效教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

其次，任課老師要更加關(guān)注學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，在課后給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)。面對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者，有效的課后指導(dǎo)和幫助是極為重要的方法和途徑之一。在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，任課老師要更加緊密的關(guān)注和捕捉學(xué)習(xí)困難者的學(xué)習(xí)狀況，不斷引導(dǎo)這部分學(xué)習(xí)進行有效的自主思考，并且在課后給予其針對性的課外輔導(dǎo)，幫助他們查漏補缺，不斷激勵和鼓勵這部分學(xué)生重新建立起數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心[3]。

再者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和客觀學(xué)習(xí)情況進行分組，安排和組織學(xué)生進行小組合作性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主思考能力和合作學(xué)習(xí)能力，在小組學(xué)習(xí)的討論、分享和交流活動中，增加數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)趣味，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的欲望。

最后，任課老師所指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都需要不斷的進行階段性的提升，學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，任課老師通過教學(xué)難度的不斷提升，可以實現(xiàn)由簡單到困難、由淺層到深入的教學(xué)過程。

（二）任課老師要積極發(fā)揮其專業(yè)智慧，有效轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難者

首先，任課老師可以進行情境式教學(xué)。在教學(xué)過程中進行生動的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸小學(xué)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸和畏懼心理。同時，任課老師還可以利用諸如多媒體、圖文結(jié)合、數(shù)學(xué)游戲等各種方法進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生更加主動的參與到學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

其次，任課老師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立起創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)任課老師面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體時，要不斷進行啟發(fā)式的教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使其能夠具備使用不同角度思考和解決數(shù)學(xué)問題的能力和意識，逐漸認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績[4]。

結(jié)語：

總而言之，科學(xué)合理的教學(xué)策略的選擇對于有效轉(zhuǎn)化小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者有著重要的價值和意義，對此任課老師要不斷通過各種有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性;同時，任課老師要不斷改變和突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，不斷提高教學(xué)策略的創(chuàng)新來實現(xiàn)學(xué)習(xí)困難者的有效轉(zhuǎn)化，這也是目前我國小學(xué)階段教學(xué)中的重要任務(wù)。

參考文獻：

[1]吳蕓.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化[J].才智，2019（27）：16.

[2]李衛(wèi)紅.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)困難者出現(xiàn)的原因與轉(zhuǎn)化對策[J].才智，2019（27）：43.

[3]王占軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)周刊，2019（26）：104

[4]王艷梅.小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)困難者產(chǎn)生的原因及對策研究[J].才智，2018（29）：84.