葛勇

摘要：培智學(xué)校是腦癱兒童康復(fù)的重要機(jī)構(gòu)，不斷提升腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練的方式，盡可能的激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)腦癱兒童的康復(fù)效率，恢復(fù)身體機(jī)能是培智學(xué)校的重要任務(wù)。本文從四個(gè)方面深入剖析腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練方法，力圖通過本文的研究能夠有效的提高培智學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練手段，促進(jìn)培智學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;腦癱兒童;康復(fù)訓(xùn)練

前言：

特殊兒童受其身體健康狀況的影響，在其自理能力，心理健康，情緒穩(wěn)定等方面都有一定的障礙，因此培智學(xué)校在給他們進(jìn)行康復(fù)的過程中，要遵循科學(xué)的方式，盡可能精準(zhǔn)的刺激兒童的感知，并且提升他們對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，需要相關(guān)教育人員絕對(duì)的耐心與愛心，更離不開不斷創(chuàng)新的與時(shí)俱進(jìn)的康復(fù)方式的創(chuàng)新。

一、醫(yī)教結(jié)合的學(xué)校管理方式

由于腦癱兒童無法正常的接受學(xué)校教育，因此必須要進(jìn)入培智學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與康復(fù)。受學(xué)生特殊身體條件的限制，培智學(xué)校要采用醫(yī)教結(jié)合的管理模式，盡可能的提高兒童的康復(fù)效率，減少不必要的心理傷害與拖延康復(fù)的情況。在培智學(xué)校內(nèi)，要盡可能的為腦癱兒童提供個(gè)體康復(fù)訓(xùn)練，教師要不斷的提升自己在腦癱兒童醫(yī)護(hù)方面的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要探索腦癱兒童的教育模式，將二者通過日常教學(xué)活動(dòng)完美的融合在一起，從而提供專業(yè)的醫(yī)教結(jié)合的模式，提高學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練的水平。腦癱兒童在醫(yī)教結(jié)合的管理模式下，既能夠接受到符合腦癱兒童醫(yī)學(xué)護(hù)理要求的專業(yè)化護(hù)理，又能不斷增強(qiáng)對(duì)周圍的認(rèn)知，減少對(duì)周圍環(huán)境的陌生感，加快兒童康復(fù)的效率。

對(duì)培智學(xué)校而言，要推行醫(yī)教結(jié)合的管理模式就必須要不斷提升教師的素質(zhì)與教學(xué)水平，盡可能的為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師能夠在專業(yè)醫(yī)師的培訓(xùn)下更好的了解腦癱兒童的特點(diǎn)及康復(fù)的原則，并且通過與相關(guān)教育專家研討的方式，創(chuàng)新腦癱兒童的教育模式，讓教師樹立正確的教育理念，提高對(duì)醫(yī)教結(jié)合的認(rèn)知與重視程度，從而使腦癱兒童在正確的教育理念下得到科學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練。

二、設(shè)計(jì)康復(fù)游戲促進(jìn)腦癱兒童的認(rèn)知能力

兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)大都是從游戲中產(chǎn)生的，因此游戲成為了幼兒園的重要的教學(xué)方式之一。對(duì)于腦癱兒童而言，游戲同樣是他們認(rèn)知世界，培養(yǎng)專注力與協(xié)調(diào)能力的有效方式。因此培智學(xué)校要盡可能的為腦癱兒童設(shè)計(jì)有康復(fù)效果的游戲訓(xùn)練，讓兒童在游戲中提高自己的能力，增強(qiáng)對(duì)周邊的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力。游戲中涉及各種顏色，形狀與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的教育道具等，都可以有效的吸引腦癱兒童的注意力，并且吸引他們進(jìn)行抓，擺等基本動(dòng)作，在潛移默化中帶動(dòng)兒童的康復(fù)。當(dāng)前比較常見的康復(fù)游戲是沙盤游戲，兒童可以根據(jù)自己對(duì)周邊街道的認(rèn)知在沙盤上進(jìn)行各種建筑物的擺放，通過這種方式，可以有效的提高腦癱兒童的肌群控制能力以及對(duì)生活環(huán)境的熟悉度，降低心理壓力。教師在醫(yī)教的過程中，要注意康復(fù)游戲的創(chuàng)新，讓腦癱兒童能夠在新鮮游戲的刺激下參于到游戲中，達(dá)到醫(yī)教康復(fù)的目的。

三、采用運(yùn)動(dòng)療法提高腦癱兒童的肢體協(xié)調(diào)能力

運(yùn)動(dòng)對(duì)于刺激人們的神經(jīng)系統(tǒng)以及提升身體協(xié)調(diào)能力都有著重要的作用。對(duì)腦癱兒童采用運(yùn)動(dòng)療法，要特別注意符合腦癱兒童的身心特點(diǎn)，并不是所有的運(yùn)動(dòng)方式都適合腦癱兒童，教師應(yīng)該在日常教育過程中，為腦癱兒童提供互動(dòng)教育，讓腦癱兒童與教師產(chǎn)生肢體的互動(dòng)與抓握等動(dòng)作，鍛煉他們的肌肉力量與行為的準(zhǔn)確度。同時(shí)在運(yùn)動(dòng)過程中培養(yǎng)腦癱兒童的成就感，在一些簡單的動(dòng)作中鼓勵(lì)腦癱兒童自行完成，比如讓孩子們學(xué)習(xí)伸手，抬腿等簡單的動(dòng)作，并在兒童完成動(dòng)作后給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高腦癱兒童參與運(yùn)動(dòng)的積極性。這些看似簡單的動(dòng)作對(duì)于提高腦癱兒童的康復(fù)水平有非常重要的基礎(chǔ)性的作用。教師在采用運(yùn)動(dòng)療法的過程中要對(duì)腦癱兒童保持足夠的耐心，由于腦癱兒童與正常兒童不同，不但存在認(rèn)知困難，而且也在正常肢體運(yùn)動(dòng)中存在障礙。因此在采用運(yùn)動(dòng)療法時(shí)，教師要盡可能的進(jìn)行對(duì)腦癱兒童進(jìn)行動(dòng)作矯正與重復(fù)性練習(xí)，不能隨意的向兒童流露出自己的煩躁等不良的情緒，保護(hù)腦癱兒童的學(xué)習(xí)情緒，防止影響腦癱兒童的學(xué)習(xí)效果。

四、家校聯(lián)合提供腦癱兒童的心理健康教育

當(dāng)前培智學(xué)校與家長聯(lián)合的機(jī)制建立并不完善。很多家長認(rèn)為既然將孩子送到了學(xué)校，教師就應(yīng)該全面的承擔(dān)孩子的教育與學(xué)習(xí)，尤其是很多腦癱兒童的家長對(duì)有一定的經(jīng)濟(jì)壓力與社會(huì)壓力，在這種壓力的影響下家長很難保持良好的情緒對(duì)孩子進(jìn)行教育。教師在在教育的過程中缺乏家長的配合，很多活動(dòng)與教學(xué)方式的開展有一定的難度。加強(qiáng)家校合作成為了當(dāng)前腦癱兒童康復(fù)的重要方式之一。腦癱兒童全部的生活環(huán)境就在學(xué)校和家庭中，雙方都秉承良好的教育康復(fù)理念，給孩子提供科學(xué)的康復(fù)手段，可以有效的提高腦癱兒童的康復(fù)速度，增強(qiáng)康復(fù)的水平。腦癱兒童的心理健康的疏導(dǎo)是家校聯(lián)合的主要內(nèi)容。腦癱兒童的心理健康疏導(dǎo)直接關(guān)系到腦癱兒童的情緒與心態(tài)的穩(wěn)定，關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果與康復(fù)的效率。因此培智學(xué)校要盡可能的為家長們提供教育課堂，讓家長通過互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注學(xué)校發(fā)布的科學(xué)的康復(fù)方法，讓兒童在家中也能夠得到有效的陪伴與教育;鼓勵(lì)家長與教師建立互相溝通的常態(tài)化渠道，要求教師對(duì)家長提出的教育問題進(jìn)行解答與輔導(dǎo)，提高家長的醫(yī)教水平。對(duì)于腦癱兒童在父母身邊常常出現(xiàn)情緒波動(dòng)大，甚至產(chǎn)生破壞性行為的問題，更要即使進(jìn)行溝通，與家長一起安撫腦癱兒童，提高腦癱兒童對(duì)自我情緒的控制。家校聯(lián)合也有利于建立良好的教育氛圍與融洽的環(huán)境，讓腦癱兒童能夠放松心態(tài)，在輕松的環(huán)境下加強(qiáng)康復(fù)學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

通過多種康復(fù)方法的鍛煉，可以有效的提高腦癱兒童的身體協(xié)調(diào)性以及對(duì)周邊的感知能力，也能夠讓他們減少對(duì)社會(huì)的陌生感，更順利的融入到社會(huì)中。腦癱兒童的家庭也可以相對(duì)輕松的應(yīng)對(duì)孩子康復(fù)帶來的壓力，減少家庭的心理壓力。培智學(xué)校是腦癱兒童恢復(fù)的希望，更是腦癱兒童家庭的依靠，不斷提升康復(fù)訓(xùn)練的水平，創(chuàng)新康復(fù)訓(xùn)練的方法是培智學(xué)校的重要任務(wù)。

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