張娜

摘要：在現(xiàn)階段的語文作文寫作中，語文寫作得到了我們學(xué)生更多的關(guān)注和目光。所以，初中生為了培養(yǎng)自己對(duì)于寫作的核心素質(zhì)和情感創(chuàng)作能力做出了許多的探索和研究。本人從寫作部分所存在的不足與缺點(diǎn)出發(fā)，分析自身存在的問題，從問題的解決方面出發(fā)，探究更好的寫作方法，使自己能夠更好地完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。同時(shí)，本人將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略進(jìn)行總結(jié)，由此幫助初中生完成寫作任務(wù)，提高自己的寫作效率和寫作成果。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作課;真情

對(duì)于越來越受到關(guān)注的寫作課堂，初中生可以在寫作課堂中以“寫作應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含真情實(shí)感”這一層面為寫作的切入點(diǎn)，利用自己所積累的素材和知識(shí)，在寫作課堂的學(xué)習(xí)中盡力解決自己在寫作過程中缺少真情實(shí)感的問題。針對(duì)這一問題，本人通過對(duì)自己現(xiàn)階段的寫作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與總結(jié)，提出自己在實(shí)際寫作的一些方法與建議，給廣泛初中生提供教學(xué)參考和建議。

一、現(xiàn)階段初中生存在的寫作問題

1、初中生寫作訓(xùn)練單一。在目前的應(yīng)試模式下，初中生對(duì)于寫作的理解向分?jǐn)?shù)高低和作業(yè)完成度靠齊，從而忽視了寫作所真正需要的表達(dá)、內(nèi)涵和情感。在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，教師對(duì)于初中生的寫作要求往往是在指定的題目中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，我們初中生也就跟著教師所給的題目套用自己的寫作模式和套路來進(jìn)行寫作。這樣，當(dāng)初中生在平時(shí)練習(xí)時(shí)也采用套取作文模板的，就會(huì)使寫作練習(xí)失去了原本的意義。初中生長(zhǎng)期在這種情況下訓(xùn)練，寫出來的作文往往千篇一律，失去了自己的特色，失去了文章所必須包含的情感就會(huì)使得作文失去了讓人閱讀的興趣，寫作就顯得枯燥乏味。

2、初中生作文缺乏真情因素。對(duì)于初中生來說，我們的經(jīng)歷和體會(huì)是有限的，對(duì)于太深刻、太寫實(shí)的寫作情感是感受不來的。而在初中這個(gè)年齡階段的學(xué)生，我們一般會(huì)將自己的眼界和視線放高和放大，而對(duì)于生活中的小細(xì)節(jié)往往沒有進(jìn)行清晰的認(rèn)知和充分的觀察?；谖覀兂踔猩鷮?duì)于深度的情感把握并不充分，并且對(duì)于生活的細(xì)節(jié)部分又沒有擁有足夠認(rèn)識(shí)和重視，所以，這就是導(dǎo)致我們初中生的寫作里缺乏真情實(shí)感最主要的一個(gè)原因。

二、進(jìn)行情感教學(xué)的具體措施

1、以事實(shí)為寫作案例和立意。初中生在寫作時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從實(shí)際發(fā)生的事情或者是近日發(fā)生的熱點(diǎn)新聞，引導(dǎo)自己在實(shí)際生活中尋找自己寫作素材和信息。對(duì)于初中生來說，身邊發(fā)生的事情和熱點(diǎn)新聞?dòng)捎诮佑|較多會(huì)有熟悉感和自己的思想情感。在此基礎(chǔ)上，初中生在對(duì)此有足夠的認(rèn)識(shí)和重視程度并且對(duì)時(shí)事展開深度研究，就很容易能夠理解去感受和理解其中所蘊(yùn)含的思想感情。從而在寫作的文章中去加以體現(xiàn)自己的思想與情感。

當(dāng)教師在講述“寫人作文”這一部分時(shí)，初中生可以采用索引時(shí)事或者生活例子的方式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。首先當(dāng)教師確定了一個(gè)主題，比如教師將主題定為“最可愛的人”，然后初中生就可以開始索引腦海中的時(shí)事，啟發(fā)自己的思維和情感。初中生要基于實(shí)際情況出發(fā)，排除掉陳舊和應(yīng)用太過于廣泛的時(shí)事素材，然后再進(jìn)行分析和寫作。

2、初中生進(jìn)行內(nèi)心情感的挖掘。對(duì)于初中生而言，我們的心智和感受能力在飛速發(fā)展，但是并不是很成熟。所以這時(shí)候初中生對(duì)于寫作的情感表達(dá)和素材捕捉而言能力是不夠的。所以初中生的情感把握需要教師的幫助，教師的情感引導(dǎo)作用意義是重大的。在寫作課堂的素材介紹方面，初中生可以通過教師的語言描述和引導(dǎo)來幫助自己挖掘內(nèi)心深處的情感和寫作的情感素材。

比如，當(dāng)教師在教授初中生“狀物作文”這一主題的寫作時(shí)，教師利用提問的方式來引導(dǎo)初中生想象最想要描寫的物品，初中生就可以在教師提問時(shí)展開豐富的想象力。當(dāng)教師向初中生進(jìn)行廣泛的發(fā)問“在你印象中最深刻的一件物品是什么？”;“他對(duì)于你來說有什么特別的意義？”;“現(xiàn)在他還在你身邊嗎？”等時(shí)。初中生要開始總結(jié)之前的發(fā)散思維和所聯(lián)想到的故事情節(jié)，然后把激發(fā)出的思想感情賦予自己所要描述物品之中。由此完成一篇情感豐富的狀物作文。

3、進(jìn)行實(shí)際情景的感受寫作?；谖覀兂踔猩鷮?duì)于生活相對(duì)缺少感受能力和體會(huì)的情況。初中生可以自己到實(shí)際生活之中去感受生活、觀察生活，培養(yǎng)自己對(duì)于生活的感受和觀察能力。當(dāng)能夠利用自己全方面的感官去感知生活和認(rèn)知世界時(shí)，我們所得到的情感體驗(yàn)是有細(xì)節(jié)的，寫出來的文章也會(huì)更加飽滿，并且能夠以小見大。

在初中寫作課上的寫景作文這一部分的內(nèi)容是相對(duì)抽象和描述化的。初中生極其容易用辭藻去堆砌文章，從而忽視了語言描述的真實(shí)性和可用性。所以我們可以進(jìn)行一系列的觀察活動(dòng)去認(rèn)識(shí)真實(shí)的景色，去感受大自然的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在教授寫景作的開始階段，初中生可以到實(shí)際的生活場(chǎng)景中去進(jìn)行寫作的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。當(dāng)我們?cè)趯?shí)際的場(chǎng)景中去觀察景色，得到自己的感受與體會(huì)后，就會(huì)形成更好的寫作文字。

比如，初中生可以在下雨天在學(xué)校的走廊或者是風(fēng)景較好，聲色結(jié)合的地方去感受雨景。我們可以去看雨滴、聽雨聲、聞?dòng)晡?，然后將自己觀察到的，體會(huì)到的事物用文字去描述出來。由此，我們?cè)趯?shí)際的場(chǎng)景中的觀察可以幫助我們?cè)谀X海中形成具象的一個(gè)場(chǎng)景和一幅畫，然后將其賦予自己的理解和感受，用文字描述下來。這樣，初中生的寫作水平提高更快，文章也更有內(nèi)容和涵養(yǎng)。

總而言之，目前初中生的寫作存在的問題和不足是不少的。對(duì)于這一系列的問題，我們要正視它，解決它，而不能忽視它。我們初中生只有看清我們目前存在的問題，并且分析透其存在的錯(cuò)誤，才能“對(duì)癥下藥”，針對(duì)于目前的寫作的問題來進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的改變和寫作方式方法應(yīng)用的合理化。初中生自己要想對(duì)寫作能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)和鍛煉，就必須要在自己的情感認(rèn)知和體會(huì)上下功夫，為寫作能力提高做出自己應(yīng)該做的任務(wù)和工作。

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