唐惠忠

記敘文寫作是初中階段作文訓(xùn)練的重中之重。寫好記敘文，需要注意寫作的順序。一般說來，記敘文的順序，常用的有順敘、插敘、倒敘等。

一、運(yùn)用順敘，條理清晰

順敘，即按照人物經(jīng)歷或事件發(fā)生、發(fā)展的先后順序進(jìn)行的敘述。這是記敘文最常用、最基本的敘述方式。采用順敘，時間線索清晰，情節(jié)完整，符合人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律。

這種敘述方式多以時間為序，如豐子愷的《竹影》就是按時間的推移完成文章的。“吃過晚飯后”——“太陽雖已落山，天還沒有黑”——“月亮已在東天的竹葉間放出她的清光”——“月亮已經(jīng)升得很高，隱在一叢竹葉中”——“月亮漸漸升高了”，依次記敘了作者在院子里畫竹影的經(jīng)過，脈絡(luò)非常清晰。又如史鐵生的《老海棠樹》，以春夏秋冬四季的時間轉(zhuǎn)換為線索，描繪四幅圖景，寫出了奶奶的勤勞、自強(qiáng)以及“我”的愧疚，讓奶奶的身影銘刻在時間里、歲月中，成為“我”永久的思念。還可以以地點轉(zhuǎn)換為序，如魯迅先生的《藤野先生》，從到東京寫起，再寫在仙臺與藤野先生相處的幾件事，最后寫離開仙臺回國后對先生的懷念，可謂井然有序。

其實，記敘文展開敘述時，有些事件，時間變化與空間地點的轉(zhuǎn)換是一致的，這在游記類、參觀訪問類文章中更為突出。但要注意，運(yùn)用這種方式時不能平均用力，要注意詳略得當(dāng)。

二、運(yùn)用插敘，豐富內(nèi)容

插敘是在敘述主要事件的過程中，插進(jìn)另一件有關(guān)事件的敘述。這個事件大多是一個與主要事件相關(guān)的片段，而不是文章中心內(nèi)容。插敘的作用是輔助主要事件，增補(bǔ)敘述內(nèi)容，使文章充實而生動，從而豐富人物形象、突出文章主題等。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中，“我”和“母親”談到閏土?xí)r，插入了少年閏土和“我”的友誼片段，借以表現(xiàn)因過多艱辛、痛苦和精神摧殘，一種壁壘森嚴(yán)的等級觀念已注入閏土的頭腦，摧殘了他的精神，默認(rèn)了那條橫亙在自己和童年伙伴之間不可逾越的界限。這不僅使閏土的形象更鮮明，也深化了主旨。又如有這樣一個故事：

一年級的一個早晨，天下著雨，我不想去上學(xué)，被爸爸打了一頓，后來就坐車被逼上學(xué)，爸爸來學(xué)校送錢和衣服。六年后，我小學(xué)畢業(yè)典禮，本來說好爸爸來看我畢業(yè)演講的，但他沒來——回到家中，爸爸已經(jīng)去世了。

故事如果這么平白地寫下來，就顯得平淡無味。但如果把一年級的事情當(dāng)成插敘來寫，就完全是另一種樣子了。以畢業(yè)典禮為順序，將一年級的事情當(dāng)成一種插敘;開頭可以渲染畢業(yè)典禮的場面和自己的心情，想起爸爸對自己的嚴(yán)格要求，最后回到現(xiàn)實中來。這個故事是林海音的《爸爸的花兒落了》。如果再聯(lián)系到林海音在臺灣飽含著對孩提時代在大陸生活的回憶，故事的意蘊(yùn)就會更為深刻。運(yùn)用插敘要注意把插敘內(nèi)容的起與止交代清楚，不然會影響文章內(nèi)容的清晰表達(dá)。

三、運(yùn)用倒敘，設(shè)置懸念

倒敘，是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片段提到前面敘述，然后再按照事件順序敘述其發(fā)生、發(fā)展的過程。倒敘手法的靈活運(yùn)用，可以設(shè)置懸念、引人入勝，又可壓縮敘述的過程，使文章結(jié)構(gòu)緊湊、情節(jié)跌宕。如《背影》一文，作者朱自清開篇就說“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”。這樣開篇就等于設(shè)置了一個懸念：“我”為何“最”忘不了他的背影呢？

一篇文章是否使用倒敘，應(yīng)該從內(nèi)容的表達(dá)需要出發(fā);同時還要留意一點，倒敘的篇幅一般應(yīng)簡短些。

此外，還有補(bǔ)敘，即在敘述過程的某一階段，對前面的事件做補(bǔ)充交代。如《小英雄雨來》一文中，當(dāng)村里人聽到槍聲，以為雨來犧牲了，都跑到河邊尋找雨來的尸首時，發(fā)現(xiàn)雨來突然在水里露出小腦袋。雨來為什么沒有被鬼子打死？作者補(bǔ)敘道：“原來槍響以前，雨來就趁鬼子不防備，一頭扎到河里去。鬼子慌忙向水里打槍，可是我們的小英雄雨來已經(jīng)從水底游到遠(yuǎn)處去了。”還有分?jǐn)⒌姆绞剑ㄒ步小捌綌ⅰ保?，即對同時發(fā)生的兩件或多件事情分別加以敘述，就是所謂的“花開兩朵，各表一枝”，該方式適宜于宏大敘事，在篇幅短小的記敘中一般難以充分展開。

作為記敘文，一定要根據(jù)文章內(nèi)容的實際需要選擇運(yùn)用何種寫作順序，任何方式的順序都應(yīng)該服務(wù)于文章立意與內(nèi)容。還需要強(qiáng)調(diào)的是，順敘只適用于敘述情節(jié)簡單的事件，對于頭緒比較多或比較復(fù)雜的事件，往往要配合其他敘述方法，才能把事情交代清楚。另外，通篇順敘類作文多數(shù)敘述平淡，屬于簡單記敘文;學(xué)會運(yùn)用更多的敘述方式，文章才會有波瀾，有吸引力。正如南京師大駱冬青教授在《激發(fā)的智慧》一文中指出的，“考生們都學(xué)過倒敘、插敘、補(bǔ)敘之類，但是，很可怕的，到了作文中這些都沒有了，都變成了從頭至尾的平鋪直敘”“小學(xué)生式的第一人稱敘事，再加上平鋪直敘，這樣的考場作文常常是最平庸的”。

合理的做法，自然是“要調(diào)動倒敘、插敘等方式”。試看一例：

大家在村莊外頭看戲，看著看著，忽然李大娘推了張大嫂一把：“你怎么抱著南瓜來看戲啊？”那完全生活在劇情中的張大嫂這才回到現(xiàn)實，大叫一聲：“我的孩子呢？”她本來是抱著孩子趕到戲臺前面的啊。繼而一想，跑過南瓜地的時候曾被瓜秧絆倒摔了一跤，孩子一定還在瓜田里。于是戲也不看了，瓜也不要了，跑到瓜田里找孩子。東找西找，找不到孩子，卻找到一個枕頭。是了，她正摟著孩子睡在床上，聽見外面鑼鼓響，抱起孩子就往外跑，她好久沒有機(jī)會看戲了！太興奮了！快中出錯，八成抱起來的是枕頭，不是孩子。趕緊跑回家去，推門一看，孩子在床上睡得正甜呢。

這個故事是完全倒過來說的，倒著說才這么有趣，也可以突出張大嫂的形象、性格。如果按順序的方法就是：張大嫂很久沒看戲了，聽到外面鑼鼓響，很激動，本來想抱著孩子去看戲的，誰知道抱了枕頭就出門，在南瓜田里被絆了一跤，又抱了一個南瓜來看戲，幸虧李大娘提醒她，她才明白。這樣寫出來的作文，自然味同嚼蠟了。