摘要：思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛應(yīng)用于很多領(lǐng)域，在物理教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極解決物理問題，還可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，使其更容易獲得成功感，探索出更適合自身學(xué)習(xí)的方式。教師是引導(dǎo)者，不是灌輸者，正如伽利略所說：“你無法教會(huì)別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西。把思維導(dǎo)圖融入到物理教學(xué)中，不僅僅是解決問題的方法，更是引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，體現(xiàn)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;物理教學(xué)

思維導(dǎo)圖首先是由數(shù)學(xué)家、心理學(xué)家和大腦研究學(xué)者所提出，近些年應(yīng)用于許多領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖畫的方式以一個(gè)主題為中心，畫出放射線，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的潛能。那如何引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖融入到物理學(xué)習(xí)中呢？每一種新方式的應(yīng)用都是一種嘗試，應(yīng)該從簡易開始。以下是筆者引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐：

第一，要求學(xué)生預(yù)習(xí)每一節(jié)后，使用思維導(dǎo)圖來概括預(yù)習(xí)時(shí)所理解的知識(shí).學(xué)生剛開始做的思維導(dǎo)圖良莠不齊，那是最關(guān)鍵的時(shí)候，教師要仔細(xì)察看每一張圖并在上面寫上評(píng)語，而且主要寫優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生以肯定和鼓勵(lì)。

第二，教師在授新課或者解題時(shí)，有意把板書設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，把自己的思維過程及做思維導(dǎo)圖的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們揣摩學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維。教師不需要對學(xué)生說思維導(dǎo)圖要這樣或那樣做，要讓學(xué)生自己體會(huì)，慢慢領(lǐng)悟，畫出屬于自己的作品，體驗(yàn)成功的喜悅。

第三，要求學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖加以改善。改善的過程其實(shí)就是比較、學(xué)習(xí)的過程，也是對所學(xué)知識(shí)再思考、總結(jié)、沉淀的過程。一段時(shí)間的實(shí)踐，大部分學(xué)生基本可以把思維導(dǎo)圖作為預(yù)習(xí)、歸納總結(jié)、解題的手段。[1]

把思維導(dǎo)圖融入到物理教學(xué)中是一種有益的嘗試。思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用在某一特定知識(shí)點(diǎn)的處理上，而且可以訓(xùn)練學(xué)生掌握它并讓其成為學(xué)習(xí)的策略和方法，因?yàn)樗軜O大地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去嘗試，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)提高理解、記憶能力，而且能把學(xué)生的思維過程可視化地呈現(xiàn)出來，最大限度地開發(fā)他們的潛能。

比如，思維導(dǎo)圖運(yùn)用在學(xué)生的筆記上有很大的優(yōu)點(diǎn)。

以往學(xué)生做筆記都是比較混亂或者采取1、2、3、4的線性關(guān)系，這樣不易歸納總結(jié)和形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生很難將知識(shí)展現(xiàn)的思維脈絡(luò)和知識(shí)之間的聯(lián)系理解得透徹，而且往往抓不住重點(diǎn)，難以給以后的學(xué)習(xí)帶來應(yīng)有的幫助。學(xué)生習(xí)慣的線性筆記也只是對老師講課過程的機(jī)械復(fù)制，往往缺乏關(guān)聯(lián)性，重點(diǎn)不突出，體現(xiàn)不了對物理概念和規(guī)律的把握，對學(xué)習(xí)進(jìn)程價(jià)值不大。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖作筆記，則能更好處理關(guān)鍵的知識(shí)：第一，可以把核心內(nèi)容輕松地記錄下來，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖并不需要一行一行整齊的文字記錄，而是把要點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式記下來，用樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)展開，形式多樣;第二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以把知識(shí)之間的聯(lián)系用線條畫出來，這樣即簡化了文字內(nèi)容，又節(jié)省了時(shí)間，更重要的是強(qiáng)調(diào)了知識(shí)之間的關(guān)系，使認(rèn)知過程中的思考更全面，提高解決問題的效率和能力;第三，復(fù)習(xí)時(shí)可以把完成的思維導(dǎo)圖重新理解一遍，加入通過看書、做題積累更精辟的聯(lián)系（理解或總結(jié)），使每一塊知識(shí)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)的印在頭腦中，為知識(shí)的遷移和應(yīng)用解題奠定了良好的基礎(chǔ);第四，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，回顧上節(jié)課的內(nèi)容時(shí)不需要提問，而是讓學(xué)生作上一節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，這樣可以使每個(gè)同學(xué)都樂于參與，又能及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，強(qiáng)化意義理解。

圖1是一位高一學(xué)生初學(xué)必修一時(shí)對摩擦力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納的思維導(dǎo)圖：

圖2是一位高三學(xué)生復(fù)習(xí)摩擦力時(shí)歸納的解題要點(diǎn)：

學(xué)生在復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的過程，利用思維導(dǎo)圖，思路清晰，大大的提高了效率，簡潔明了。

又如，思維導(dǎo)圖在解題時(shí)有很大的幫助，有助于快速理清解題的思路。

物理問題解決的過程是形成程序性知識(shí)的重要途徑。當(dāng)解題者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時(shí)，總是在已有的問題空間（即解題的知識(shí)結(jié)構(gòu)）中，猜測或搜索出一些概念、規(guī)律和方法，嘗試在問題的條件和目標(biāo)之間尋找聯(lián)系，進(jìn)而采取一定的操作規(guī)則，通過思維活動(dòng)，找到一條從問題初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的通路。在這個(gè)解題的過程中，利用思維導(dǎo)圖，可以減少解題的時(shí)間和提高準(zhǔn)確率。

如以下一道題：觀察圖中的煙和小旗，關(guān)于甲、乙兩車相對于房子的運(yùn)動(dòng)情況，下列說法正確的是（? ? ）

A.甲、乙兩車一定向左運(yùn)動(dòng)

B.甲、乙兩車一定向右運(yùn)動(dòng)

C.甲車可能運(yùn)動(dòng)，乙車可能向右運(yùn)動(dòng)

D.甲車可能靜止，乙車向左運(yùn)動(dòng)

看到這樣的題目，可能有些學(xué)生頭腦發(fā)脹，但是采用導(dǎo)圖就清晰多了，首先從中獲取已知條件，圖中，無論是甲車還是乙車，無非就是這三種狀態(tài)：靜止，向右，向左 。下面就分別假設(shè)，如果靜止或向右、分別對應(yīng)一種可能，如果向左則有三種可能：

在審題階段，思維導(dǎo)圖能把題中信息化暗為明;在分析階段，思維導(dǎo)圖能使思路由模糊走向明朗;在表達(dá)階段，思維導(dǎo)圖使程序由混亂走向條理。學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖在分析問題過程中，不但解決了問題，還可以拓展思維。[2]

再如，思維導(dǎo)圖可以幫助教師分析教材，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫學(xué)案等。

傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如果在寫教案前先設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，再寫教案，兩者互為補(bǔ)充，我們的教案就會(huì)更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。

下圖是關(guān)于“楞次定律”的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“思維導(dǎo)圖”把所教得知積結(jié)構(gòu)表達(dá)既充分又直觀， 用最少的文字清楚獲得最好的效果。

另外，利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在很多教師熱衷于小組合作教學(xué)法，思維導(dǎo)圖形象直觀，教師可以在很短時(shí)間內(nèi)利用各小組的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，可以迅速查漏補(bǔ)缺，相互糾正，相互學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖的活動(dòng)中，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)能夠有更加深入的領(lǐng)悟，學(xué)生于探討活動(dòng)中，其看法與思考問題角度皆呈現(xiàn)出外顯化與明朗化，可對自身的思考全程展開高效的監(jiān)控。通過小組成員間的合作創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，從而實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”獲得鞏固及延伸的效用。融入“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式，不僅提升學(xué)生的積極性，亦促進(jìn)了學(xué)生解決物理問題的綜合能力。最主要的一點(diǎn)是，對于一種思考與方法的掌握，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)向其他學(xué)科與課外生活遷移應(yīng)用的效應(yīng)。思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的應(yīng)用，還可以幫助老師迅速了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并對教學(xué)策略作出調(diào)整，使教學(xué)更有針對性，更有成效。

當(dāng)然，以上只是本人在物理教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)。思維導(dǎo)圖能夠清晰的展現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)，能夠清晰的表達(dá)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)變得更有效、迅速。將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)中有助于改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，把致力于展示結(jié)構(gòu)完整、知識(shí)完備、教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤鲗?dǎo)下的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具、一種思考方式，能夠幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)事務(wù)方面擁有一個(gè)整體的、全局化的觀念，它注重表達(dá)與核心的主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并可展示其層次關(guān)系以及彼此之間的關(guān)系，便于理清脈絡(luò)，呈現(xiàn)思維過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]《如何將思維導(dǎo)圖融入到物理教學(xué)中》 程言龍? 2012.3.3

[2]《思維導(dǎo)圖在物理解題中的應(yīng)用》 張虎崗2015.2.12

馮碧云? ?廣東省清遠(yuǎn)市梓琛中學(xué)