楊偉

摘要：提升學(xué)生的創(chuàng)新能力屬于高等教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容。培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，必須要清除破對(duì)于“創(chuàng)新”的認(rèn)知不足，構(gòu)建人人都可創(chuàng)新的思想; 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革， 注重其在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中的顯著作用;關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力;構(gòu)建全新的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷體現(xiàn)出激勵(lì)以及調(diào)整作用。本文主要介紹高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的介紹和分析。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

當(dāng)前財(cái)經(jīng)類本科專業(yè)教育依舊沿用保守的教育模式，主要將“以課堂教學(xué)為核心，將教師為中心，將知識(shí)傳授為中心”，注重繼承式學(xué)習(xí)，并沒(méi)有重視學(xué)生新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[1]。

1.消除破除對(duì)“創(chuàng)新”的認(rèn)知不足

學(xué)生的創(chuàng)新能力，基本上都是通過(guò)研究問(wèn)題，處理問(wèn)題以及創(chuàng)造新事物的能力。具體可分為三個(gè)層次：首先就是運(yùn)用已有知識(shí)，創(chuàng)造性地分析問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力;其次是運(yùn)用探索能力，通過(guò)已知科學(xué)假設(shè)，知識(shí)或理論分析新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，得出新結(jié)論的能力;三是運(yùn)用研究能力，設(shè)計(jì)新方案，提出新假設(shè)，創(chuàng)立新理論，開發(fā)新產(chǎn)品，這是最高層次的創(chuàng)新?？梢?，創(chuàng)新可分為高、中、低三個(gè)層次。然而，人們對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)大多基于兩個(gè)層面，一是“前無(wú)古人”的層面，即只有首創(chuàng)的重大成果才能叫創(chuàng)新;二是“概率不大”的層面，即只有少數(shù)人才能有創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以說(shuō)根深蒂固，極大地束縛了人們的思想行為，導(dǎo)致了許多人對(duì)創(chuàng)新的侵情緒。其實(shí)，在學(xué)術(shù)上，不僅“前無(wú)古人”、“獨(dú)樹一幟”是創(chuàng)新，“開疆拓土”、“守土經(jīng)營(yíng)”也是創(chuàng)新。對(duì)已有問(wèn)題的解決，對(duì)既存矛盾的解釋，在某種程度上都是對(duì)過(guò)去水平的突破。盡管它是低層次的創(chuàng)新，但畢竟屬于創(chuàng)新的范疇。并且，低層次創(chuàng)新是將來(lái)走向中，高層次創(chuàng)新的必由之路[2]。

2.做好課堂教學(xué)改革

首先就是改革課程設(shè)置。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要通過(guò)富有創(chuàng)造性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建有利于創(chuàng)新的課程體系就要克服口徑過(guò)窄，重知識(shí)傳授，輕實(shí)踐和創(chuàng)新的做法，使經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科課程由三部分組成：一是通識(shí)性的理論和基本知識(shí)教育。強(qiáng)調(diào)厚、寬，著重培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生達(dá)到相關(guān)的要求。二是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育。著重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。使學(xué)生達(dá)到專業(yè)性要求。三是綜合性科學(xué)文化素質(zhì)課和創(chuàng)新訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文教育[3]。

其次就是改革教學(xué)內(nèi)容。目前，經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)內(nèi)容存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容陳舊。不能反映理論研究的新進(jìn)展、形勢(shì)發(fā)展的新需要。二是教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。改革教學(xué)內(nèi)容。首先要用經(jīng)濟(jì)理論，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新實(shí)踐去改造、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。世界一流大學(xué)非常重視教學(xué)內(nèi)容的更新，如哈佛大學(xué)的管理學(xué)教材每年有20%的內(nèi)容被淘汰，每5年改寫一次。其次，精選教學(xué)內(nèi)容。與已學(xué)課程重復(fù)的內(nèi)容，相對(duì)較易的內(nèi)容應(yīng)少講，把主要精力放在重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題上。

最后就是變革教學(xué)方法。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)多采用課堂講授式教學(xué)，這種教學(xué)方法并非一無(wú)是處，問(wèn)題是現(xiàn)有的教學(xué)方法單一，忽略了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法加以改造，注入式為啟發(fā)式教學(xué)，變單一式為多樣式教學(xué)。如引入發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，案例教學(xué)法以及程序式教學(xué)法等等。

3.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

首先就是社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題。但這種運(yùn)用不是書本，課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而要經(jīng)過(guò)消化分析，加工處理，這就需要學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。學(xué)校要通過(guò)寒暑假社會(huì)調(diào)查，專業(yè)實(shí)習(xí)等多種渠道，讓學(xué)生在社會(huì)這個(gè)大課堂中得到鍛煉[4]。

其次是科研實(shí)踐。多數(shù)高校重視教師的科研工作，卻往往忽視學(xué)生的科研實(shí)踐。其實(shí)，學(xué)術(shù)開展科研活動(dòng)是可行的，也是十分必要的。任何一項(xiàng)科研活動(dòng)實(shí)際就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，由于研究項(xiàng)目需要有一定的創(chuàng)新，因此，在研究過(guò)程中要系統(tǒng)地涉及本領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，這就會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去了解領(lǐng)域的先進(jìn)成果和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和涉獵其它學(xué)科領(lǐng)域的主動(dòng)性，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力奠定良好基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生參加科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造科研氛圍。

4.構(gòu)建全新評(píng)價(jià)體系

首先是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。目前，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)重科研輕教學(xué)，所以，教師往往只注重知識(shí)傳授，認(rèn)為自己只要具備所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)方面的一定的知識(shí)，并能清楚地將其講出來(lái)，就是一位稱職的教師。而在教學(xué)教育中缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識(shí)。鑒于此，學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，應(yīng)增加教學(xué)的比重，以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果的內(nèi)容，促使教師將更多的精力用于研究教學(xué)質(zhì)量的提高，用于探求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，不能僅看教師語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，學(xué)生聽得懂就評(píng)為好課，還要看老師是否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了最佳的教學(xué)方法，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力[5]。

其次是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)校往往采取考試，特別是閉卷考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，評(píng)價(jià)方式和考試方式單一，這種評(píng)價(jià)方法重知識(shí)考核，鍛煉了學(xué)生的記憶力，扼殺了他們的創(chuàng)新性，這就要求改革傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式。一要精心設(shè)計(jì)考試內(nèi)容，增加考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力的考題，如案例分析題，主觀論述題等;二要采取多種考核方式等;三要避免以期終考試成績(jī)定終身的情況，將卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)、創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)評(píng)定該門課程的總評(píng)成績(jī)，防止學(xué)生平常不用功，只注重書本知識(shí)學(xué)習(xí)，輕視創(chuàng)新能力提高的現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

總之，實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段.高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)如何改革和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，是一個(gè)值得認(rèn)真探討的課題.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的生存和發(fā)展要求.

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅小莉，張恒，何靖柳，等.提升高職食品類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐途徑研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（7）.

[3]劉漢香，劉燕.基于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高職機(jī)電類專業(yè)教學(xué)探究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2019（3）.

[4]王建英.基于研究能力提升的財(cái)經(jīng)類本科院校發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新[J].未來(lái)與發(fā)展，2019，43（7）.

[5]劉宇.論高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].藝術(shù)品鑒，2019（2）.