徐娜

摘要：學生由于成長環(huán)境，生活經驗，知識背景的不同，在體育學習過程中必然存在差異，因而個體差異性是客觀存在的。這些差異的客觀存在必定會導致在教學過程中，部分學生因為跟不上而喪失信心自暴自棄。部分學生因為“不夠吃”而自大自滿失去學習興趣。因而在教學過程中要關注學生的個體差異性，針對學生的不同特點，正確實施差異教學。本文結合實際教學情況，從實踐角度分析了動態(tài)分層教學在體育課中的應用，以期對體育課教學方法有效促進學生個性化發(fā)展提供理論啟發(fā)。

關鍵詞：動態(tài)分層教學;體育課

一、動態(tài)分層教學在體育課中應用的必要性

傳統(tǒng)體育教學中常出現兩種情況：一種是學習某個動作時，一部分學生已學會，一部分學生沒學會，老師在確保教學進度的情況下繼續(xù)下一步教學，舊的沒學會又學習新的內容，這使得這部分學生越學越差，最終喪失學習興趣的情況。另一種是老師為了照顧“吃不飽”的學生重復相同的學習內容，導致部分已掌握的學生“不夠吃”而失去學習興趣。因而在課堂中如何能夠滿足不同學生的學習需求是體育課亟待解決的問題。

針對這一現象，動態(tài)分層教學的應用是非常必要的。動態(tài)分層教學的精髓就是因材施教。動態(tài)分層教學是針對學生客觀存在的個體差異性而將不同學生從學前到學中再到學后進行分層。本著從學生全面發(fā)展的出發(fā)點，從教學設計、教學目標到教學內容進行不同層次的細化，從而使不同層次的學生在不同的層次有不同的輔導，以分化目標達到總目標實現最大化。

二、動態(tài)分層教學在體育課中應用的實施原則

1.動態(tài)性原則

動態(tài)分層教學模式是由“動態(tài)”、“分層教學”、“教學模式”組成的復合概念。區(qū)別于分層教學，動態(tài)分層教學強調“動態(tài)”二字。這種分層不是固定不變的，每個層次是“有進有出”的，在一個學習階段過后，學生可以根據學習的經驗以及自己對技能、技術的掌握特點，在教師的指導下選擇不同的層次學習，學生在各個層次間動態(tài)流動，以達到最適合自己發(fā)展的需要。動態(tài)分層的目的是讓學生始終在處于最適合的層次里學習，更好的挖掘自己的潛能，獲得最大的進步。

2.多元化分層原則

學生的個體差異性是多樣的，分層現象不僅體現在學生技能方面，還體現在心理方面、身體素質、動機水平、自信心水平等多方面的。因而在進行分層教學設計也不僅僅是教學分層，要注重多元化，從教學目標到教學手段，教學內容到最后的教學評價都要進行相應的分層設計。

3.依標扣本原則

課程是實現教育目的的重要途徑，課程的總體目標不僅是體育教學的主要依據，也是體育教學的指路明燈，而全面熟悉和掌握課程總體目標也是進行分層次教學的基礎，因此，切不可脫離課程標準，不同層次的劃分要以總體目標為基準，以不同學生不同特點來劃分不同的層次，才能更好的考慮個性與共性的關系，達到更好的教學效果。當然，分層教學設計的過程中還要注意的就是要整體的解讀教材，把握不同年段的目標要求。準確找到教學目標分層的切入點，既不過高，也不過低，只有這樣，教學才不會原地踏步，也不會盲目拔高要求。

4.局部聯系整體原則

教學內容是固定的，但教學層次是可以靈活劃分的，它可以隨著不同學生不同的特點而變化，也可以隨著教材的難易或同一教材不同的章節(jié)而變化，，因此，在班級授課制的前提下，劃分不同學生之間的層次時應注意：劃分層次僅是作為達到整體教學效果的手段之一，教師要對待各層次的學生一視同仁，切勿把低層次學生當差生，過度關注局部層次，而忽略了整體教學內容。動態(tài)分層教學不僅是一堂課或一門學科進行教學時所采取的一種手段，更是一個學生甚至一個班級整體提高的一個助力。其最終應綜合向高層次發(fā)展，所以，各個層次之間要保證互相銜接，進而延續(xù)性的保證一個學生的整體全面發(fā)展。

三、實踐過程中發(fā)現的問題

1.分層的依據不夠全面

科學分層是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)，主要以診斷學生體質健康狀況作為分層教學的主要依據。因而在分層之前，教師要對學生進行健康體檢、素質測試和技能考評等一系列檢測，通過分析形態(tài)指標、機能指標、既往病史、運動習慣、生活習慣等信息，診斷學生的綜合體質健康狀況，并把每個學生的體質健康問題進行分類，然后依此進行分層。而在實際操作過程中，分層不是一成不變的，需要多次進行分層，工作量過大，單單依靠教師一人，是比較困難的，所以老師會為了分層而分層，簡化分層測試。從而導致分層教學效果不佳。

2.分層教學評價機制不完善

結束分層教學后，進行教學評價時，忽略學生個體差異性而制定了統(tǒng)一的評價標準，這樣不利于對學生后續(xù)的有針對性的引導和干預。因而體育分層教學的評價應做到優(yōu)劣兼顧、區(qū)別對待，要做到根據學生不同分層次制定差異化的評價策略，評價過程中不僅要關注質變的結果，也要關注學生體質等方面的增長幅度，關注學生的量變結果。制定科學的評價指標和評價手段，從而保證每個層級的學生都是體育分層教學的受益者。

四、結語

在體育課中進行動態(tài)分層教學能夠有效提高學生對體育的興趣，提高學生的身體素質和運動能力，發(fā)展學生個性，縮小學生“體育貧富差距”，促進學生全面發(fā)展。但實際操作過程復雜，動態(tài)分層教學實施仍存在問題，因而需要加大對動態(tài)分層教學的研究，細化動態(tài)分層教學的組織、設計、實施及評價等環(huán)節(jié)。

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