摘要：在疫情期間，作為幼兒教師的我們，除了完成相關的教研工作、線上與孩子交流工作之外，還可以干什么呢？在這樣的情況下如何有效的提高教師的幸福感呢？本文通過獨特的“云上”荷塘書香會來營造一個健康向上、和諧愉快、以適應和支持教師的發(fā)展進步和健康成長為本的生活和學習環(huán)境，使教師在溫馨、典雅的書香會中享受讀書的快樂、享受生活的快樂，同時不斷充實思想，不斷提升文化素養(yǎng)，實現自身全新的突破和提高，從而使自己的職業(yè)幸福感與日俱增。

關鍵詞：“云上”荷塘書香會;幸福感

一、問題提出

（一）是提倡幼兒教師自主閱讀、學習的需要

據集團調查數據統(tǒng)計顯示，居家追劇占總人數的57%、居家廚娘占14%、看書占17%、其他類占12%。很明顯，從數據中可以看出教師對自主閱讀興致索然。

（二）是提高幼兒教師閱讀量的需要

閱讀能使教師豐富閱歷，開拓視野，助推發(fā)展。通過問卷調查發(fā)現我園教師閱讀的數量稀少，閱讀的興趣淡薄，閱讀的書目相對單一。

（三）是提升幼兒教師幸福感的需要

在教師隊伍建設中，教師的職業(yè)幸福感屢創(chuàng)新低。在工作學習中，我們有著許多不同層面的培訓，而這些培訓的內容和形式都是大同小異，培訓途徑單一。內容缺乏興趣性、選擇性、自主性;形式缺乏靈動性、生動性。基于這樣的培訓學習下，教師的幸福指數每況愈下，日漸枯竭。

二、概念界定

（一）“云上”荷塘書香會：它是指在幼兒園荷文化的背景下開展的線上讀書交流活動，“云上”是指通過QQ、微信、釘釘等網絡視頻工具進行交流的一個平臺;書是指以“讀書”“品書”“話書”為依托的讀書沙龍;香是指讓教師有書香氣，能品味學習和工作平衡的幸福感;會是指在學習共同體的創(chuàng)設下，共同成長。

（二）學習共同體：它是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

（三）幸福感：教師以讀書交流為載體，通過自主的、愉悅的、多元的、互動的交流學習的方式，讓教師感受到讀書交流所帶來的精神層面的富足、幸福、陶醉、包容等種種體驗，最終達到成長與學習和工作的平衡。

三、價值與目標分析

（一）培養(yǎng)教師喜歡閱讀的好習慣。通過給老師們提供一本喜歡的書、一個充裕的時間、一個輕松愉悅的氛圍、一個鮮明的主題，從而喜歡上閱讀。

（二）形成一個學習共同體。以一種開放、包容的心態(tài)融入到“書香會”的學習共同體之中，共同營造信任、合作、互助的氛圍與文化，積極參與互動，達到個體學習與群體學習雙贏的目的，最終促進教師的專業(yè)成長。

（三）提升教師幸福感。通過“云上”荷塘書香會，閱讀不同種類的書，以小組合作學習的方式，進行組內交流與組間交流，相互從不同視角補充不足的知識，從而感受到工作與生活平衡的幸福感。

四、助推幼兒教師幸福感提升的策略

（一）內容選擇開放性

我們尊重教師的自主權，內容的選擇是開放性的，多元性的。

1.自主（組內）推薦——興趣性

教師可以在年級段內進行推薦，也可以在新荷、青荷、金荷三個不同層次的組內進行推薦與交流，從中選擇自己喜歡的書籍進行閱讀。注重教師的興趣性。

2.熱點話題——聚焦性

很多教師會對當下比較熱門的書籍感興趣，比如：工匠精神、正面管教等，對于這樣的書籍教師進行閱讀會有共同的話題，注重聚焦性。

3.專家推薦——指導性

除了園內教師的自主推薦以及組間推薦，還請專家們加入我們的隊伍，由專家推薦書目并參與活動的討論交流，聽取外界專業(yè)人士的活動更具有指導性。

4.群策群力——共同性

集團核心團隊會不定期的推薦相關教育類書籍;互助共同體的教師也參與其中，推薦相關書籍，在這樣的組織下選擇的書會有共同性。

（二）時間地點自主性

1.時間

針對書香會何時開展，我們也是根據教師的意愿進行合理協(xié)調，有固定的每學期兩次有主題的開展;也有彈性的空余時間大家自主的進行交流分享。

2.地點

根據疫情的防控措施，我們可以選擇家中任何一個場所通過不同的視頻工具進行云上交流，使自己的狀態(tài)是最飽滿的，最舒適的。

（三）組織策略多元性

1.自主指定結合式

在內容選擇的形式上注重自主指定相結合。請教師自主選擇有代表性的書籍并參加相應的云上讀書交流。有自主選擇的書目當然也有指定的，結合“新荷”、“青荷”、“金荷”的分層培養(yǎng)策略，根據教師現有發(fā)展水平及發(fā)展需求，集團核心組通過云上討論指定一些書目，分組組建閱讀小組。

2.個體群體融合式

對于個體，注重閱讀過程中個人學習，需要記錄與思考，我們會選擇適宜的時間進行云上交流，共同升華與提升。

對于群體，注重專家與園內骨干的浸入式。在點評、交流中，引領教師暢談閱讀體會，提升閱讀體驗，更好地將理論與實踐相結合。

3.云端筑夢多元式

（1）利用發(fā)達、便捷的QQ、微信建立相關的讀書交流群，隨時將感受發(fā)到群內共享與交流。（2）建立好書推薦欄目，將自己看到好的閱讀書目推薦到欄目中，供閱讀交流。（3）利用公眾號推薦好看的書目和讀書心得。（4）線上交流，針對一本書進行分享自己的感悟，與大家共勉。

4.園內園外互動式

有幸福感的書香會不但要在園內開展，還要輻射到園外，讓更多的人感受書香會的幸福感所在。（1）借助區(qū)域鏈的平臺，讓更多的幼教人與我們一起讀書，一起云上分享。（2）借助互助共同體的平臺，共同帶動，感受閱讀所帶來的幸福。（3）借助家委會的平臺家長共同體，進行育兒教育觀的探討與交流。通過園內園外活化互動模式實現發(fā)展共贏的互助共同體及示范輻射工作。

書香會它是我們教研、師訓的一種補充。教研、師訓都是自上而下的，很多時候都是被動的。而書香會它是自下而上的，是互動的、多元的、自主的、愉快的、幸福的、陶醉的，以此來提升教師職業(yè)的幸福感，成為一名幸福的幼兒教師。

參考文獻：

[1]譚友坤.以職業(yè)幸福感促幼兒教師專業(yè)發(fā)展——自我實現的視角[J].基礎教育研究，2011，（9）.

[2]魏會廷.教師學習共同體：促進教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[M].武漢大學出版社.2014

[3]孫炳海，葉志雄，李偉健，俞曉妍.讀書會與學校讀書會：對教師專業(yè)發(fā)展的意義[J].教師教育研究，2010，（22）：48-52.

作者簡介：周曉紅，女，漢，浙江人，本科，幼教，高級教師。