吳文竹 董倩倩 高相魯

摘要：學(xué)前教育是一個完滿的人受教育的基礎(chǔ)，它在人的一生中發(fā)揮著舉足輕重的作用，學(xué)前教育能促進兒童生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)，同時還能培育美感，促進孩子創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，促進人格的健康發(fā)展，幫助智力和個性發(fā)展，符合"培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人"的教育方針。但是觀察發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)前教育存在小學(xué)化的問題，幼兒園的孩子超前學(xué)習(xí)知識，違背了兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，筆者從教育資金、教育觀念以及師資三個方面對這現(xiàn)象進行了分析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村地區(qū);學(xué)前教育小學(xué)化;含義;危害;原因

習(xí)近平主席在十九大報告中指出要堅持鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，鄉(xiāng)村振興，教育先行，教育作為社會發(fā)展的基礎(chǔ)，要實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興就必然要立足于鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。而學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是國民教育體系的重要組成部分，對于整個教育體系乃至個體的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，因而在這樣一種背景下發(fā)展學(xué)前教育成為鄉(xiāng)村振興工作的重中之重。

但筆者在實地考察過程中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教育過于急功近利、急于求成，存在教學(xué)形式上以小學(xué)教學(xué)模式為主，教學(xué)內(nèi)容以識字、寫字、算數(shù)為主，教學(xué)目標(biāo)上輕保重教的嚴(yán)重的“小學(xué)化”問題。繼而筆者通過訪談、問卷調(diào)查等方法，并在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上對學(xué)前教育小學(xué)化的內(nèi)涵及鄉(xiāng)村地區(qū)該問題尤為明顯的原因作出解讀。

一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的含義

我國的學(xué)前教育小學(xué)化問題一直頗受關(guān)注，但到現(xiàn)在為止，社會各界對于“學(xué)前教育小學(xué)化”的概念未有一個統(tǒng)一的概念，各家眾說紛紜。通過研究發(fā)現(xiàn)，在個性之下蘊含著眾多共性——學(xué)前教育小學(xué)化，是指將學(xué)前教育等同于小學(xué)教育，在生活中，對幼兒的社會期待超出他們年齡接受程度，用違背幼兒身心發(fā)展特點與規(guī)律的方式對幼兒進行教養(yǎng)教育的現(xiàn)象。其本質(zhì)上是成材教育、智力教育和約束教育的觀念誤區(qū)，常常是以知識灌輸為前提的智力開發(fā)教育，課程設(shè)置上超越國家標(biāo)準(zhǔn)，日常教學(xué)中課時超限，內(nèi)容超載。學(xué)前教育小學(xué)化表現(xiàn)為以下幾個方面：教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)組織、管理制度與評價的小學(xué)化。學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)小學(xué)化是指學(xué)前教育過多關(guān)注“智”，掌握小學(xué)的客觀知識與技能，為小學(xué)的學(xué)業(yè)考試而準(zhǔn)備，卻不重視甚至忽視“德“、”體“、“美”、“勞”的發(fā)展，不顧兒童的興趣、愛好、需要與生活，漠視兒童身心發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)前教育小學(xué)化主要體現(xiàn)出“超前化”的特點，強調(diào)小學(xué)一年級知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小學(xué)一年級上冊課本上的內(nèi)容，布置大量家庭作業(yè)，嚴(yán)重超出了兒童的接受能力，扼殺兒童的天性，加強幼兒對小學(xué)的恐懼。在教學(xué)組織方面，學(xué)前教育小學(xué)化主要表現(xiàn)出幼兒園按照小學(xué)的上課休息時間安排，座位安排以“秧田式”為主，上課以老師講解為，、教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位的特點。學(xué)前教育教學(xué)評價小學(xué)化以“重智輕德”、“重結(jié)果輕過程”為顯著特點，以量化、分?jǐn)?shù)為主，輕視幼兒藝術(shù)、體育、手工等創(chuàng)造性表現(xiàn)，忽視幼兒心理認(rèn)知發(fā)展。這幾方面的表現(xiàn)形式又有顯性和隱性兩種。在顯性的表現(xiàn)中，學(xué)前教育等同于小學(xué)教育。隱性表現(xiàn)不易察覺，只存在于教師的行為中，主要是違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查與訪談法相結(jié)合的方式對鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教育“小學(xué)化”展開了調(diào)查與研究，本研究共發(fā)放調(diào)查問卷100份，其中以鄉(xiāng)村幼兒教師為調(diào)查對象的問卷為30份，有效問卷25份，以鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生家長為調(diào)查對象的問卷70份，有效問卷66份;同時對兩位鄉(xiāng)村幼兒教師及三位鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生家長進行了深度訪談。

三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害

首先，“學(xué)前教育小學(xué)化”對會對兒童身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響，違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征。幼兒的身體發(fā)育水平、神經(jīng)系統(tǒng)功能、認(rèn)識能力和其它心理品質(zhì)還很不成熟、很不完善，并不能很好地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。其次，學(xué)前教育小學(xué)化對兒童的全面發(fā)展有一定的影響。我國的教育方針要求教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。學(xué)前教育小學(xué)化的出現(xiàn)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)大量的小學(xué)知識，注重培養(yǎng)兒童的智力，而忽視了德育和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的美感。

四、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因

（一）教育資金的不足

經(jīng)濟是整個社會得以發(fā)展進步的基石，對于教育來說其前進發(fā)展自然也離不開資金的大量投入，然而，在對鄉(xiāng)村幼兒教師的訪談中，筆者了解到，教師們多反映資金存在投入不足的問題，例如園內(nèi)教具多為缺乏狀態(tài)，62.5%的鄉(xiāng)村幼兒園有教具但限制于數(shù)量不足的問題而無法借助于教具實施教學(xué)，且兒童所需游戲用具也存在著數(shù)量量不足的問題。

（二）觀念的落后

一方面是農(nóng)村家長受制于個人學(xué)歷、傳統(tǒng)觀念，“學(xué)習(xí)改變命運”的觀念根深蒂固。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長受教育水平普遍較低，接受問卷調(diào)查的家長學(xué)歷為高中及以下的占比達70%，且職業(yè)多為工人及農(nóng)民，再加上于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟、文化、交通等各方面相對于城市來說均較為落后，與外界交流不頻繁，長期相對閉塞的生活導(dǎo)致大部分鄉(xiāng)村居民接受新思想能力較弱，且大部分居民文化水平不高，使鄉(xiāng)村地區(qū)大部分居民思想觀念較為落后，仍然保有“萬般皆下品，唯有讀書高”的陳舊觀念，使得鄉(xiāng)村地區(qū)的家長們尤為重視孩子的成績，助推了鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教育的小學(xué)化。

另一方面是家長及教師急于求成、急功近利的價值觀，67.2%的家長非常關(guān)心孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況并且在為孩子選擇幼兒園時側(cè)重于關(guān)注幼兒園是否進行知識例如拼音、算數(shù)等的教學(xué)，62.5%的鄉(xiāng)村幼兒教師每天都會布置以寫字、算數(shù)為主的書面作業(yè)。

（三）師資的貧瘠及專業(yè)性不足

在與鄉(xiāng)村幼兒教師的對話中，筆者了解到鄉(xiāng)村地區(qū)的幼兒教師多為家庭主婦，像接受過專業(yè)教育的應(yīng)屆畢業(yè)生們大多在城市中找工作，所以鄉(xiāng)村中的幼兒教師年復(fù)一年還是原來的老師，她們的學(xué)歷大多是初中，沒有接受專業(yè)的學(xué)前教育，她們上課憑借的是多年的教育經(jīng)驗，理論性知識較少，對幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律掌握的也不準(zhǔn)確，而且由于沒有新的教師的加入，鄉(xiāng)村地區(qū)的老師也很少有參加教師培訓(xùn)和教師學(xué)習(xí)的機會，她們的教學(xué)內(nèi)容并沒有進行及時的更新，教學(xué)方式也沒有太大的變化。

五、小結(jié)

學(xué)前教育關(guān)系到一個國家的教育質(zhì)量問題，也是人的一生中教育的重要時期。因此，我們要提高學(xué)前教育的質(zhì)量，將學(xué)前教育去“小學(xué)化”作為一個亟待解決的問題，學(xué)前教育去“小學(xué)化”需要我們?nèi)褡宓呐Γ淖儌鹘y(tǒng)觀念，為鄉(xiāng)村幼兒園注入新的活力，整形鄉(xiāng)村教育。

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