摘要：隨著我國大學(xué)英語教學(xué)整體水平的不斷提高以及英語作為一門學(xué)科所教學(xué)者們所要面對(duì)的是更多的問題和更高的要求?？谡Z教學(xué)作為聽、說、讀、寫四大語言學(xué)習(xí)模塊中的一個(gè)重要組成部分受到了更多的關(guān)注。本文以“中國英語能力等級(jí)量表”中的“口語表達(dá)能力總表”的要求來分析藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)行口語教學(xué)和測評(píng)情況，對(duì)以量表為基準(zhǔn)對(duì)藝術(shù)類口語教學(xué)進(jìn)行改革的可能性進(jìn)行初步地探究，以期為進(jìn)一步的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中國英語能力等級(jí)量表;口語表達(dá)能力總表;藝術(shù)類高?？谡Z教學(xué)

1.引言

2018年4月中華人民共和國教育部、中國國家語言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布《中國英語能力等級(jí)量表》（China Standards of English，簡稱CSE，這是首個(gè)面向中國學(xué)習(xí)者的英語能力標(biāo)準(zhǔn)，自2018年6月1日正式實(shí)施。該量表旨在引導(dǎo)我國英語教學(xué)測試加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)[1]。量表內(nèi)容詳盡，除語言能力總表外還列出了聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯和筆譯能力8張分項(xiàng)技能總表，旨在對(duì)我國英語學(xué)習(xí)者的各方面能力進(jìn)行全面的描述。

2.口頭表達(dá)能力量表的指導(dǎo)意義

“中國英語能力等級(jí)量表”（以下簡稱量表）中的“口頭表達(dá)能力量表”（以下簡稱口語量表）將中國英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語口頭表達(dá)能力分為9個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別的描述語言都十分簡潔、清晰且規(guī)范。作為量表起草人之一的劉建達(dá)在論述量表的“應(yīng)用前途”時(shí)指出：“對(duì)于英語教學(xué)而言，量表對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)工作都具有指導(dǎo)意義，如：幫助教育機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、動(dòng)機(jī)、個(gè)性和潛能組織教學(xué);幫助教育機(jī)構(gòu)依據(jù)量表制定英語課程教學(xué)大綱;;幫助教師制定明確、詳細(xì)、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并選擇合適的教學(xué)方法;幫助教材編寫單位編寫合適的教材;幫助教師、學(xué)校設(shè)計(jì)檢測學(xué)習(xí)計(jì)劃的評(píng)估辦法和工具等（劉建達(dá)2015：8）?！本痛髮W(xué)英語教學(xué)而言，量表對(duì)教師和學(xué)生都具有一定的指導(dǎo)性。

對(duì)英語教師而言，口語量表為教學(xué)方案和內(nèi)容的制定指明了方向，為考核系統(tǒng)的建立提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，相較于閱讀和寫作，口語教學(xué)在整體教學(xué)中所占比重通常不大，很多時(shí)候甚至不會(huì)被納入到考核范疇，即使像大學(xué)英語四、六級(jí)考試這種大學(xué)生參與度最高的一項(xiàng)全國統(tǒng)一英語等級(jí)考試，其中的口試部分也是后來才被納入到整個(gè)考試體系中的，而且并不是必考項(xiàng)目，符合要求的考生可自行選擇參加或不參加口試。近二、三十年來，隨著中國對(duì)外交流活動(dòng)的猛增，無論是英語教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者都開始慢慢意識(shí)到口語表達(dá)能力的重要性，也盡力在日常學(xué)習(xí)中加大口語教學(xué)和學(xué)習(xí)的比重。學(xué)者們針對(duì)相關(guān)教學(xué)方式方法的研究也不斷深入，取得了一定的成果，但仍難實(shí)現(xiàn)突破或取得顯著成效。因此我國大學(xué)生整體口語水平雖有提高但仍留有巨大的可提升空間。究其根本，缺乏統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)是造成這一結(jié)果的原因之一。

而對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，量表也為他們對(duì)自己的英語口頭表達(dá)能力進(jìn)行自我評(píng)估和同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)提供了可靠的依據(jù)。與量表上所列各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，他們能夠?qū)ψ约旱膶?shí)際口語水平有最基本的認(rèn)識(shí)和了解，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，從某種程度上能夠激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和積極性。

3.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)情及口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

就如我們?cè)诮虒W(xué)中一直秉承“因材施教”的原則，在根據(jù)某個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革或調(diào)整時(shí)我們同樣要將實(shí)際情況考慮在內(nèi)，任何脫離現(xiàn)實(shí)的革新都必將失敗。

3.1藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

因?yàn)槟承╇m不合理但卻真實(shí)存在的因素，我國各大高校藝術(shù)類專業(yè)的高考錄取分?jǐn)?shù)線普遍低于非藝術(shù)類專業(yè)，這導(dǎo)致這類專業(yè)大學(xué)生的英文程度也普遍低于同等級(jí)的非藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生。而整體英文基礎(chǔ)不高并不是藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中最首要的問題，缺乏合理的學(xué)習(xí)方法和不感興趣才是阻礙教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的罪魁禍?zhǔn)住：芏嗨囆g(shù)類專業(yè)的學(xué)生從小就將大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間花費(fèi)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面，而文化課學(xué)習(xí)基本都安排在專業(yè)學(xué)習(xí)空擋的時(shí)間，這讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度上形成了一種“文化課不重要”的想法，也無法養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)興趣。

面對(duì)這樣一類學(xué)生，英語教學(xué)的方式方法以及內(nèi)容就顯得尤為重要了。很多英語教學(xué)專家和一線教師都以藝術(shù)類學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了各種各樣，各個(gè)層級(jí)的探索。在英語學(xué)習(xí)聽說讀寫譯五大板塊中，“說”相對(duì)來說對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的要求最低，因?yàn)榭谡Z表達(dá)的最基本目的本來就是為了讓聽者了解自己的想法。就日常交流而言，用詞和結(jié)構(gòu)越簡單明了越好。但大多數(shù)中國英語學(xué)習(xí)者往往對(duì)提高“說”的能力信心不足，過高估計(jì)它的難度。筆者反倒認(rèn)為英語綜合實(shí)力一般的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生卻可以將口語能力提高作為突破口來加強(qiáng)自己的語言綜合實(shí)力。

3.2藝術(shù)類專業(yè)口語教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)一份專門針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生所開展的口語學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告的數(shù)據(jù)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英文口語水平對(duì)其未來事業(yè)發(fā)展的重要影響持肯定態(tài)度并且也有意愿在英文口語能力方面有所提高。在歸結(jié)造成口語能力不理想的理由時(shí)，缺少訓(xùn)練、沒有說英語的機(jī)會(huì)以及缺乏教學(xué)指導(dǎo)是最主要的三個(gè)因素。在給口語教學(xué)提意見環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為口語課時(shí)過少、沒能跟國際接軌以及教材內(nèi)容不適合是現(xiàn)行口語教學(xué)中排在前三位的問題。

雖然這只是針對(duì)學(xué)生的一份調(diào)查，但已近乎全面地向我們呈現(xiàn)了藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題。事實(shí)上，大多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生只有大學(xué)英語課程或高年級(jí)的專業(yè)英語課程，很少有單獨(dú)開設(shè)的英語口語課程，僅有的口語教學(xué)都是憑任課教師意愿在為數(shù)不多的英語課程中自行加入的，且很少被納入到考核體系中。這就導(dǎo)致口語教學(xué)缺少統(tǒng)一的教材、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，也就很難從跟本上滿足學(xué)生們?cè)陂_口說英文方面的需求和愿望。

4.運(yùn)用口語量表來指導(dǎo)教學(xué)所需的條件

就如開篇是所講，中國英語能力等級(jí)量表中的口語表達(dá)能力量表能夠?yàn)槲覈咝Ｓ⒄Z口語教學(xué)具有非凡的指導(dǎo)意義，它就像一個(gè)規(guī)范的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，讓語言教學(xué)者在制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)時(shí)有所參照，但如何很好的運(yùn)用量表來指導(dǎo)教學(xué)，使它的積極作用發(fā)揮到最大卻是需要一些條件的。

4.1從根本上理解量表的目的和意義，避免一刀切

這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者必須對(duì)量表產(chǎn)生的過程、背景以及實(shí)施意義有深刻地了解才能在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用量表而不是生硬地將量表中的數(shù)據(jù)通過復(fù)制黏貼的方式導(dǎo)入到教學(xué)實(shí)踐中。“因材施教”是一條亙古不變的教學(xué)原則，量表中的種種要求是固定的但使用方法卻是靈活多變的。絕不能讓量表成為限制教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的禁錮。

4.2至上而下的支持和認(rèn)同

量表的實(shí)施和介入教學(xué)離不開教學(xué)部門的全力支持和配合。改革從來都不是件容易的事情，尤其是對(duì)很多已經(jīng)習(xí)慣了舊教學(xué)方法的人來說，“除舊迎新”可不像說起來這么容易。將量表作為衡量標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)勢必會(huì)對(duì)原有的考核和教學(xué)體系產(chǎn)生沖擊，所有涉及到的教學(xué)者和教學(xué)設(shè)計(jì)者都有可能被要求對(duì)已有教學(xué)材料進(jìn)行大量更新，他們本身也需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)新規(guī)則進(jìn)行研究解讀。只有從心底對(duì)量表有所認(rèn)同的人才有可能積極加入到這場革新當(dāng)中。

5.結(jié)論

綜上所述，以口語量表為新的衡量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況在藝術(shù)類專業(yè)英語教學(xué)中構(gòu)建新的口語教學(xué)和評(píng)估體系是符合實(shí)際需求的。但實(shí)施的過程絕非一蹴而就的，改革者必須進(jìn)行大量的實(shí)地調(diào)研，廣泛地開展師生對(duì)話和座談，在具有充足的研究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出足以打動(dòng)教學(xué)管理者的實(shí)施方案，也只有這樣才有可能將改革設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)。

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基金項(xiàng)目：2020年度重高建研創(chuàng)項(xiàng)目“美術(shù)專業(yè)英語‘翻譯工作坊’創(chuàng)建的可行性與實(shí)踐模式深度研究”資助成果

作者簡介：夏冰（1980年7月22日-），女，遼寧遼陽人，漢族，講師，研究方向：藝術(shù)類英語翻譯與教學(xué)。