摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)是衡量一所高校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。在新工科建設(shè)的背景下，藝術(shù)類(lèi)院校中工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)有了新的嘗試。通過(guò)構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的“三模式”——完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)調(diào)整模式、健全學(xué)風(fēng)育人體系模式、打造學(xué)生創(chuàng)新教育新模式來(lái)有效提升學(xué)生的學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：新工科;藝術(shù)院校;學(xué)風(fēng);建設(shè)路徑

“學(xué)風(fēng)”是一個(gè)群體在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)較為穩(wěn)定的態(tài)度和行為。它是指學(xué)習(xí)風(fēng)氣和治學(xué)精神的總和，反映的是人們對(duì)教育教學(xué)和管理服務(wù)的文化價(jià)值的體認(rèn)[1]。學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效是反映一所高等學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。從上世紀(jì)九十年代我國(guó)高等教育快速發(fā)展以來(lái)，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，形式上有思想教育、榜樣示范、朋輩互助、個(gè)性幫扶、行為管控等舉措[2]。近年來(lái)，面向未來(lái)的新工科建設(shè)強(qiáng)調(diào)建立更多樣化和特色化的工程教育培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)更多的具有跨界整合能力的創(chuàng)新型卓越工程人才。這必將對(duì)工科專(zhuān)業(yè)尤其是藝術(shù)類(lèi)院校中的工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生巨大影響。

一、藝術(shù)院校工科學(xué)生學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題及分析

藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生個(gè)性更加鮮明，感性思維較強(qiáng)，紀(jì)律意識(shí)相對(duì)薄弱[3]，因而藝術(shù)院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)既有其他高校的普遍性，又有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)。在藝術(shù)院校中的非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，尤其是工科專(zhuān)業(yè)受到這種影響最為直接。工科學(xué)生在藝術(shù)類(lèi)院校大環(huán)境中也崇尚個(gè)性，向往藝術(shù)類(lèi)學(xué)生豐富多彩的專(zhuān)業(yè)生活。以Z省的傳媒學(xué)院電子信息學(xué)院為例，在學(xué)風(fēng)方面表現(xiàn)出來(lái)的具體問(wèn)題有：專(zhuān)業(yè)意識(shí)較為淡薄，對(duì)本專(zhuān)業(yè)前途了解不多;專(zhuān)業(yè)忠誠(chéng)度不高，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的申請(qǐng)率較高;學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，存在到點(diǎn)進(jìn)教室、上課玩手機(jī)和睡覺(jué)現(xiàn)象;思想引導(dǎo)不夠，受寬松自由的藝術(shù)氛圍影響，眼高手低的現(xiàn)象較為明顯;功利性學(xué)習(xí)心理較強(qiáng)，考前臨時(shí)突擊，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深度和高度上追求不夠。等等。

結(jié)合藝術(shù)類(lèi)院校特點(diǎn)和自身專(zhuān)業(yè)的基本情況，其原因主要有以下兩點(diǎn)：

1、教和學(xué)雙方供需存在不匹配。

學(xué)校教育本身有一定的滯后性，教育者往往通過(guò)科研和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)與研究領(lǐng)域的前沿保持一致，而后反哺教學(xué)來(lái)消除或減少這種滯后。當(dāng)前，新一輪的世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，這種革命和變革完全顛覆現(xiàn)有的很多產(chǎn)業(yè)的形態(tài)和組織方式，實(shí)現(xiàn)了多領(lǐng)域的交叉和融通，重構(gòu)了人們的生活、學(xué)習(xí)和思維方式。在這樣的背景下，很多行業(yè)的技術(shù)支撐專(zhuān)業(yè)已經(jīng)脫離了原來(lái)的傳統(tǒng)意義上的工科專(zhuān)業(yè)，對(duì)跨界整合和跨學(xué)科融合的要求更高。這一切，在藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域所屬的新興行業(yè)更為突出。藝術(shù)類(lèi)院校中的工科學(xué)生對(duì)這些新興技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，有些學(xué)生甚至自發(fā)投入這些“科學(xué)+藝術(shù)”、“技術(shù)+藝術(shù)”的領(lǐng)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是學(xué)校的人才培養(yǎng)方案與藝術(shù)結(jié)合的特色不夠明顯，與那些綜合性大學(xué)或理工院校的傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)沒(méi)有差異或者差異不大。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了這樣的專(zhuān)業(yè)教育不喜歡學(xué)、學(xué)會(huì)了也沒(méi)法和人家競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)不學(xué)無(wú)所謂等嚴(yán)重影響學(xué)風(fēng)的錯(cuò)誤觀念。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)不夠。

當(dāng)前的大學(xué)生都是經(jīng)過(guò)12年的教育，尤其是經(jīng)歷后6年的應(yīng)試教育再通過(guò)高考進(jìn)入的大學(xué)。原來(lái)“考上大學(xué)”是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，而進(jìn)入大學(xué)后，他們不愿意及時(shí)或者沒(méi)有辦法及時(shí)建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很容易就出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)空檔期狀態(tài)。同時(shí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和高中相比發(fā)生了巨大的變化，一部分學(xué)生很容易在這種自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下迷失。對(duì)理工科來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)缺失后又進(jìn)一步影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣的喪失。另外，一部分老師的授課方式陳舊，仍采用傳統(tǒng)的灌輸方式，加上課程內(nèi)容滯后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性根本不可能得到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中參與度很低。

二、新工科建設(shè)內(nèi)涵及其人才培養(yǎng)新思路

新工科的概念是在2016年首次被提出。它是在迎接新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的需要、適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)的需要、響應(yīng)我國(guó)高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展需要的背景下而提出的工程教育發(fā)展的新方向、新方式。在一年的時(shí)間里，從2017年2月的“復(fù)旦共識(shí)”到4月的“天大行動(dòng)”再到6月的“北京指南”，新工科三部曲的依次建立，其內(nèi)涵越來(lái)越清晰，就是以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才[4]。

新工科建設(shè)在本質(zhì)上就是加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，改造升級(jí)傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)，主動(dòng)布局未來(lái)戰(zhàn)略必爭(zhēng)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)[5]。就是要立足于新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展，設(shè)置發(fā)展一批新興的工科專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)一批重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域緊缺人才。同時(shí)，對(duì)于已有的工科專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立新的理念，積極應(yīng)對(duì)變化，推動(dòng)“三教”改革與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)的融合，并探索實(shí)踐多學(xué)科交叉復(fù)合、多主體協(xié)同的工科教育新模式，培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代和未來(lái)變化的卓越工程人才。對(duì)不同高校而言，各個(gè)學(xué)校辦學(xué)定位、類(lèi)型、層次都不相同，新工科的建設(shè)也不應(yīng)“千校一面”，也應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校的情況，發(fā)揮自己學(xué)校已有的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己學(xué)校的服務(wù)面向，采用不同的教學(xué)模式，融合不同學(xué)科，甚至跨越學(xué)科門(mén)類(lèi)，培養(yǎng)面向不同產(chǎn)業(yè)、不同類(lèi)型、不同層次的各種工程技術(shù)人才。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑的新探索

目前，學(xué)風(fēng)建設(shè)中見(jiàn)效最快的手段就是嚴(yán)格管理，這也是現(xiàn)在很多高校的首選手段。但由于沒(méi)有解決學(xué)生的思想根源問(wèn)題，其作用很難持久。從根本上說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的目的就是改變目前學(xué)習(xí)中的不良狀態(tài)，從各種角度、維度著手，形成一種學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的改變。新工科建設(shè)為這種改變提供了一種很好的契機(jī)，對(duì)藝術(shù)類(lèi)院校內(nèi)的工科專(zhuān)業(yè)而言，其效果更加明顯。同樣以Z省傳媒學(xué)院電子信息學(xué)院為例，該院近幾年在這方面做了些嘗試，這個(gè)基于新工科背景的學(xué)風(fēng)建設(shè)路徑主要就是構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的“三模式”，即逐步完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)調(diào)整模式、健全學(xué)風(fēng)育人體系模式、打造學(xué)生創(chuàng)新教育新模式。

1、完善基于新工科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)調(diào)整模式。

首先，是每年基于新工科理念開(kāi)展各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和完善。“新工科”建設(shè)在一定程度上可以說(shuō)是針對(duì)高等教育領(lǐng)域的“供給側(cè)改革”，即解決現(xiàn)有培養(yǎng)方案與我國(guó)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配，與學(xué)生發(fā)展需求不匹配的問(wèn)題。如信息學(xué)院的電科專(zhuān)業(yè)，及時(shí)根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及行業(yè)發(fā)展需求，調(diào)整了專(zhuān)業(yè)方向，設(shè)置了演藝工程與舞臺(tái)技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向，融合了機(jī)械、聲學(xué)、光學(xué)等其他學(xué)科，甚至還要結(jié)合音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域，極大地提升了學(xué)生對(duì)其的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度。

其次，利用工程教育認(rèn)證加強(qiáng)課程建設(shè)。近年來(lái)，學(xué)院幾個(gè)專(zhuān)業(yè)陸續(xù)開(kāi)始申報(bào)工程教育認(rèn)證。工程教育認(rèn)證體系或者《華盛頓協(xié)議》的內(nèi)涵特征主要表現(xiàn)在“以生為本”“成果導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”3個(gè)方面[6]。在培養(yǎng)方案明確人才培養(yǎng)目標(biāo)后，所有課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施都圍繞著這個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)原先的目標(biāo)達(dá)成度。同時(shí)，結(jié)合國(guó)家、省、校各級(jí)各類(lèi)一流課程建設(shè)、精品課程建設(shè)等積極打造金課，消滅水課。通過(guò)課程建設(shè)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，最終激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

再者，實(shí)施專(zhuān)業(yè)分流實(shí)時(shí)調(diào)整計(jì)劃。由于信息學(xué)院實(shí)行的是電子信息類(lèi)大類(lèi)招生，為了防止或避免某個(gè)或某些專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)大面積學(xué)業(yè)困難的狀況，也采取了適當(dāng)?shù)拇胧?。一方面，通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)吸引優(yōu)秀學(xué)生。如電科專(zhuān)業(yè)，原來(lái)一直是學(xué)院專(zhuān)業(yè)分流中錄取分?jǐn)?shù)最低的專(zhuān)業(yè)，但實(shí)施新工科建設(shè)后，第二年馬上就迎來(lái)了大逆轉(zhuǎn)。另一方面，我們還實(shí)施各專(zhuān)業(yè)分流計(jì)劃人數(shù)實(shí)時(shí)調(diào)整計(jì)劃。學(xué)院在專(zhuān)業(yè)分流前根據(jù)教學(xué)資源、上一屆各專(zhuān)業(yè)人數(shù)等因素確定各專(zhuān)業(yè)擬錄取人數(shù)。但學(xué)生報(bào)名后，將根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的報(bào)名數(shù)以一定比例對(duì)其錄取計(jì)劃數(shù)進(jìn)行增減，人數(shù)不足10人后，暫停該專(zhuān)業(yè)的招生。2019年，通信專(zhuān)業(yè)就因此暫停招生。這一做法完全體現(xiàn)“以生為本”，并以此促進(jìn)各專(zhuān)業(yè)的建設(shè)力度。

2、健全相對(duì)完整的學(xué)風(fēng)育人體系模式。

學(xué)風(fēng)育人體系的構(gòu)建，各個(gè)學(xué)校都有自己的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀做法。其核心是應(yīng)由全校師生共同參與，貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，體現(xiàn)在高校工作的全方位[7]。信息學(xué)院根據(jù)學(xué)院辦學(xué)特色，整合學(xué)校的教育資源，通過(guò)開(kāi)展“學(xué)風(fēng)養(yǎng)正計(jì)劃”系列活動(dòng)，明確學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要價(jià)值導(dǎo)向，健全學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制、紀(jì)律管理機(jī)制，發(fā)揮校園文化以文化人作用，并與學(xué)生思政工作體系、校園文化建設(shè)體系、教學(xué)管理與專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系等銜接，探索建立了系統(tǒng)化、科學(xué)化的學(xué)風(fēng)育人體系。具體的做法主要有：通過(guò)各種渠道營(yíng)造加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的輿論環(huán)境，宣傳優(yōu)秀學(xué)習(xí)典型。完善教師課堂考勤制度、學(xué)院聯(lián)合學(xué)風(fēng)督察制度、探索打造家校一體的學(xué)風(fēng)教育通報(bào)制度。加強(qiáng)考風(fēng)教育，規(guī)范學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警制度，完善懲罰機(jī)制。開(kāi)展黨員學(xué)風(fēng)示范崗，同時(shí)還在高年級(jí)聘任優(yōu)秀學(xué)生為低年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)高等數(shù)學(xué)等課程，充分發(fā)揮朋輩互助作用。定期開(kāi)展研究生考試、公務(wù)員考試分享會(huì)或交流會(huì)，積極落實(shí)無(wú)手機(jī)課堂，組織優(yōu)秀文明班級(jí)成果展示以及主題團(tuán)日活動(dòng)等等。

3、打造以競(jìng)賽為載體的學(xué)生創(chuàng)新教育新模式。

創(chuàng)新教育就是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教育，學(xué)生在創(chuàng)新教育中參與度較高、獲得感較強(qiáng)。學(xué)科競(jìng)賽是促進(jìn)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的有效途徑和重要載體，是大學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要舞臺(tái)[8]。信息學(xué)院主要是以學(xué)科競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)大賽為載體全面提升學(xué)生的創(chuàng)新教育。通過(guò)“卓越人才”提升計(jì)劃、多年與杭州電子科技大學(xué)電子信息學(xué)院聯(lián)合舉辦“科技文化節(jié)”等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展類(lèi)活動(dòng)，組織工程師啟航計(jì)劃系列講座，舉辦各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)大賽，如挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、藍(lán)橋杯以及物理競(jìng)賽等，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，組織申報(bào)新苗計(jì)劃等等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在，學(xué)院每年在各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中均能獲得百余項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。2019年，學(xué)院獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)19項(xiàng)、二等獎(jiǎng)38項(xiàng)、三等獎(jiǎng)79項(xiàng)。

通過(guò)構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的“三模式”，一方面在源頭上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力;同時(shí)，在環(huán)境層面上濃郁學(xué)習(xí)氛圍，在制度層面讓學(xué)風(fēng)建設(shè)有章可循;再者，利用各類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新教育活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有效鞏固了學(xué)風(fēng)建設(shè)成效。

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基金項(xiàng)目：本文為浙江省教育廳一般項(xiàng)目（編號(hào)：Y201840105）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郭小拓，浙江傳媒學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：電子信息、智能技術(shù)、高等教育管理。