邱軍

不管農(nóng)村還是城市.寫作教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它是對學(xué)生識(shí)字寫字、用詞造句、選材構(gòu)思、思維邏輯等的綜合訓(xùn)練。因此，它最能集中地反映出學(xué)生的語文水平?？梢哉f，寫作教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)。因此習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)我們一值沒有放松過，可是，寫作一直還是老師們頭疼的大事，盡管花費(fèi)了大力氣，然而總是不能體會(huì)到成功的喜悅。現(xiàn)在就談?wù)勎覍Ξ?dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)一些看法與同仁們共同探討。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀：

現(xiàn)在我們許多語文老師寫作教學(xué)時(shí)都喜歡教方法，美其名曰方法，其實(shí)都是套路。顯然這是受功利主義思想的驅(qū)動(dòng)，因?yàn)檫@樣學(xué)生的作文才能符合某些所謂的要求，才能得高分。于是，寫作教學(xué)的指導(dǎo)成了不少教師難于應(yīng)付又容易對待的“怪胎”。對老師來說作文是老大難，對學(xué)生來說是普遍的傷痛。它主要表現(xiàn)在：

1、指導(dǎo)的成人性。我們多數(shù)老師在寫作教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，總是用成年人的眼光來看待，總是要求學(xué)生思想、內(nèi)容達(dá)到一定的高度，比如中心要明確，主題要突出等。致使學(xué)生幼小的心靈蒙上一層成人的陰影。比如在：《我再也不妒忌別人了》這篇文章中，小作者寫自己總是妒忌成績優(yōu)秀的同學(xué)，看到這些同學(xué)心中就涌起莫名的憤怒。教師愛指導(dǎo)時(shí)，當(dāng)面批評小作者思想上存在著缺陷，應(yīng)當(dāng)反思自己，應(yīng)當(dāng)使主題更加純潔與健康。我們想想，一個(gè)十二、三歲的孩子，存在著妒忌心理，有什么不好？這又怎能說是思想不健康呢？在這一點(diǎn)上，我們的寫作教學(xué)指導(dǎo)是不是成人化了？

2、指導(dǎo)的繁瑣性。小學(xué)寫作只要求學(xué)生能過語言關(guān)、內(nèi)容關(guān)、條理關(guān)即可。因此，我們教者應(yīng)經(jīng)常打開作文本，讀讀小學(xué)生寫的話，看看其中的內(nèi)容，想想所要表達(dá)的意思，而不應(yīng)當(dāng)重復(fù)羅嗦、頻繁復(fù)雜地進(jìn)行寫作知識(shí)術(shù)語的指導(dǎo)。比如在：《一件令我后悔的事》這篇習(xí)作中，小作者寫一次雨中，自己前面有個(gè)女孩未打傘，很想幫助她，但男女有別，于是決定超過她。此時(shí)班主任幫助了她，用雨披為她遮雨，班主任臉上充滿了喜悅，而我心情十分沉重。結(jié)果班主任因遭雨淋感冒了。唉，我真后悔！無論從語言、內(nèi)容、條理上，這篇文章都可算是一篇佳作。但這位教師在指導(dǎo)時(shí)，卻提出這些疑問：①你不想幫助的詳細(xì)原因是什么？②這是你看到的嗎？③你的心情沉重是不是過于簡單？④你這篇文章的立意是什么？總評：你的內(nèi)心感受寫得不具體、不真實(shí);文章的立意、布局不明了。這么羅嗦、繁雜的指導(dǎo)，學(xué)生怎能不厭煩呢？

3、指導(dǎo)的應(yīng)付性。或許寫作教學(xué)很難指導(dǎo)，或許寫作成績很難在短時(shí)間內(nèi)得以體現(xiàn)。為此，我們許多老師總是安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，將寫作教學(xué)內(nèi)容作為課后作業(yè)。鏡頭三：寫上某某題目，要求學(xué)生寫好交上來。對于交上來的習(xí)作，也是簡單指導(dǎo)，頂多圈出一些錯(cuò)別字，隨后附加上一句評語等等。對于一些明顯的語言失誤也不顧及。鏡頭四：《師生情》中一學(xué)生寫到：叮呤呤……老師一宣布放學(xué)，同學(xué)們就像關(guān)在籠子里的小狗一樣，直朝門外沖。自己怎能比作狗？《我的同學(xué)》中一段話：王紅個(gè)頭不高，走路又是內(nèi)八字，一不小心就會(huì)摔倒，同時(shí)臉很肥胖，看上去就像條豬。同學(xué)的外貌介紹合乎情理嗎？《說說我這個(gè)人》中講到自己有睡懶覺的缺點(diǎn)，故而經(jīng)常遲到，于是老師說：“小明呀，你起早點(diǎn)吧！就算老師求求你了?！边@些修飾不當(dāng)，不合乎人物身份的語言，我們教者都熟視無睹，這又怎能提高學(xué)生寫作能力呢？

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的對策

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了寫作教學(xué)的目的、作用及其指導(dǎo)方向。細(xì)細(xì)品位、琢磨，它至少向我們提供了以下信息和對策。

1、寫作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)和評價(jià)的能力。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵(lì)寫想像中的事物。比如于永正老師的寫作教學(xué)《四毛的故事》，課剛開始，于老師就快速地在黑板上畫了一個(gè)站立著戴紅領(lǐng)巾的小男孩，隨后于老師介紹他的名字叫四毛，是三毛的弟弟。但四毛和三毛有哪些不同呢？（三毛選用的是張樂平爺爺畫的）學(xué)生經(jīng)過細(xì)心觀察，不僅指出了三毛和四毛穿著的不同，還提出了他們身體的胖瘦，由此聯(lián)想到兩個(gè)不同的社會(huì)。我聽過于老師講的這堂課，很為他創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境喝彩。他培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的想像力。

2、寫作教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生注重文章的真情實(shí)感，要鼓勵(lì)他們說真話、實(shí)話、心理話，不說假話、空話、套話。作文內(nèi)容的假、大、空，顯然是教者成人性指導(dǎo)的后果。我們要堅(jiān)決反對。葉圣陶先生說：“凡是出色的文學(xué)作品必須是作者情感的最貼切的符號(hào)?！倍鞲袼挂舱f：“憤怒出詩人?！边@些都是對真情的肯定。鑒于此，教師應(yīng)注意學(xué)生真情實(shí)感的流露。作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)扮演成一個(gè)號(hào)手，一個(gè)鼓手，一個(gè)煽風(fēng)點(diǎn)火者，從而讓學(xué)生融入情境，暢所欲言。

3、寫作教學(xué)中，知識(shí)術(shù)語教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視習(xí)作的自我修改和相互評改。受功利主義思想的驅(qū)動(dòng)，不少教師總是讓學(xué)生背作文。更多的時(shí)候，總是要求學(xué)生從審題、立意、布局、謀篇等方面去習(xí)作，忽略了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也淡化了習(xí)作的評改方式。語文老師雖然披星戴月埋在作文堆里，但收效甚微，真是“播下龍種，收獲跳蚤?！币虼?，在寫作教學(xué)中，我們要開辟多種渠道，挖掘?qū)W生寫作的心理需要。比如組織學(xué)生參觀、郊游等一系列活動(dòng)，而后輔導(dǎo)他們寫參觀記、游記等。

當(dāng)前，沖破傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念，挖掘新形勢下作文潛能，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，應(yīng)該是當(dāng)今寫作教學(xué)的重要內(nèi)涵。關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生存狀態(tài)，關(guān)注人類的未來命運(yùn)都應(yīng)成為寫作的題材。由此，我們的寫作教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生宣泄真情實(shí)感，憧憬美好未來。