摘要：經(jīng)典中華英譯詩詞教學運用于現(xiàn)代英語教學，是適應當今時代背景的新的教學方式，也是一種值得極力推廣的現(xiàn)代英語教學法，既符合中國學生種族特點和民族情感需要，也能把中華文化更全面廣泛推向海內(nèi)外、適應世界各族人民深入了解中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化的需要。本文結(jié)合教學實踐證明，在英語教學中運用經(jīng)典中華詩詞英譯詩歌教學，既能激發(fā)學生興趣，全面符合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力[1]的四維要求，又能提高學生語言文化雙向?qū)W習的能力水平及道德情操，是符合當前國情和世界大國觀的現(xiàn)代化英語教學法。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典中華詩詞;英譯詩歌教學;現(xiàn)代英語教學;教學法;語言文化雙向?qū)W習

經(jīng)典中華英譯詩詞教學運用于現(xiàn)代英語教學，是指學習經(jīng)典中華詩詞的英譯版本、或?qū)⒔?jīng)典中華詩詞譯成英文版本的教與學的方法，目的是通過經(jīng)典中華詩詞的英譯本的學習或翻譯，達到刺激學生學習興趣、加強學生雙語包含英語和中文的語言水平、同時發(fā)展學生的審美情趣和愛國情操、增強自身的文化自信的多重目的。

一、經(jīng)典中華詩詞英譯詩歌教學與現(xiàn)代英語教學結(jié)合的理論基礎(chǔ)

（一）基于學生的好奇心、認知動機和學生的種族特點的理論

經(jīng)典中華詩詞是中華傳統(tǒng)歷史文化的藝術(shù)瑰寶，在培養(yǎng)語言素養(yǎng)的同時陶冶學生的情操，增強本民族文化認同感。經(jīng)典中華詩詞英譯詩歌教學運用于現(xiàn)代英語教學，符合著名教育學家鄧金的基于學生的好奇心、認知動機和學生的種族特點的理論。原因在于學生會對本民族語料有親切感，能更好地理解其文化內(nèi)涵，符合學生的認知動機，是適合本民族學習外語的中國特色的方法。

（二）符合學校文化論理論

文化發(fā)展的實質(zhì)是文化創(chuàng)新，其要途徑是繼承傳統(tǒng)、開放交流。學校文化應在繼承中華優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新，同時傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀文化的發(fā)展，一方面不能離開傳統(tǒng)文化，另一方面體現(xiàn)世界大國精神，傳播弘揚優(yōu)秀的中華文化，為發(fā)揚世界文化的多樣性做貢獻。經(jīng)典中華詩詞是中國文化之根、反映了本民族文化的深厚底蘊。在學校英語教學中運用傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞教學，不僅能促進學生的語言學習和理解、更能加強其對傳統(tǒng)文化的理解和追溯，加強文化自信。在學校現(xiàn)代英語教學中運用經(jīng)典中華英譯詩詞教學，有利于加強學校、教師、學生的文化積淀，符合時代特色，體現(xiàn)學校風范。

二、經(jīng)典中華英譯詩詞教學運用于現(xiàn)代英語教學的意義

中國經(jīng)典詩詞是中華民族偉大的語言精髓，在英語教學中切實地運用經(jīng)典中華詩詞英譯詩歌教學與現(xiàn)代英語教學結(jié)合的教學法，能使?jié)h語和英語產(chǎn)生互動的效應，并真正地使不同民族的文化融匯貫通，實現(xiàn)真正意義上的貫穿時代的跨文化交流，旨在最大程度地激發(fā)學生學習這兩種語言（漢語、英語）的興趣[2]、大大提升學習的互動性和有效性。

經(jīng)實踐后證明，在英語教學中運用經(jīng)典中華英譯詩詞教學，能激發(fā)學生的求知欲，開發(fā)其思維，提高其語言水平，審美能力及文化情操，這剛好也全方位地符合英語核心素養(yǎng)對英語教學中培養(yǎng)學生的“語言能力”、“思維品質(zhì)”、“文化意識”和“學習能力”四個維度的要求。

三、基于經(jīng)典中華英譯詩詞教學運用于現(xiàn)代英語的實踐探究

經(jīng)過深入研究經(jīng)典詩詞英譯教學，在本人的教學實踐中，在英語教學中運用經(jīng)典中華英譯詩詞教學進行了深度的探究，并從實踐中取得了成果。

1.為了引起學生對中國詩詞英譯本的興趣，激活其各自的背景知識，特別設(shè)置“分享我最愛的詩詞”之環(huán)節(jié)，如在課上王同學制作了精美的PPT《水調(diào)歌頭》英文版鑒賞，另教師可設(shè)置詩詞的競賽游戲作為開端。競賽內(nèi)容為英譯詩詞原作者及詩詞名。所有學生幾乎都能順利答出。

2.介紹詩詞相關(guān)背景的基礎(chǔ)知識和詞匯，及詩詞的流派（唐詩與宋詞）。用問題引導學生思考詩和詞的區(qū)別，進行詩詞寫作原因探究，及從作者author 、 意象style?content（image/imagery）、功用/情感function/emotion、修辭手法rhetoric technique、韻律特點rhyme/characteristic）等方面鑒賞詩詞。

3.聽歌猜詩詞。教師播放《知否，知否》英文版節(jié)選，學生能準確猜出該句詩詞，接著教師給學生展示熱播的《知否，知否，應是綠肥紅瘦》劇照，展示作者李清照及該詩詞相關(guān)的優(yōu)美圖文，引起學生的強烈興趣。

4.對作者李清照進行簡介，且詢問學生詩詞的主題，初讀詩詞。學生通過朗讀感受詩詞的優(yōu)美語言，體會其蘊藏的情感。建議教師留更多的時間給學生們齊讀，或教師有感情地帶領(lǐng)同學們朗誦。

5.讀中，通過字詞分析、句意理解、掃讀等方法找出意象，進一步對比人物、賞析感情、分析修辭手法、找出韻腳，詳細地分析詩詞，給學生們后續(xù)的產(chǎn)出做盡可能多的鋪墊。

6.讀后，承接已分析完的《如夢令（二）》，通過翻譯李清照的《如夢令（一）》，學生能夠在通曉詩詞大意與感情的基礎(chǔ)上翻譯全詩。通過英譯的任務(wù)，促進學生利用在課上所學的知識探尋經(jīng)典詩詞英譯版本的奧妙。

7.分享堂上翻譯的詩詞，學生們的譯本比預期水平要高，教師通過點評進一步地深化其對英譯詩詞的理解及文化內(nèi)涵的提取。

8.總結(jié)本課所學，繼續(xù)美化所翻譯的詩詞。

9.把潤色好的翻譯版本定稿，并且與國內(nèi)外友人分享交流。

通過把經(jīng)典中華英譯詩詞教學運用于現(xiàn)代英語教學的實踐，證明該教學法可優(yōu)化的英語教學維度包括：英語口語教學、詞匯教學、語法教學等，并在教學中滲透中國傳統(tǒng)詩詞文化，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)及愛國情操。課后，學生們不時哼唱著《知否，知否》該首在課堂為他們播放的主題曲，并評價到：“這節(jié)經(jīng)典中華英譯詩詞教學課是充滿傳統(tǒng)文化美的英語語文課”。教師建議學生把自己翻譯的詩詞在教師指導的基礎(chǔ)上于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或通過郵件書信等與中外朋友分享，也得到了非常好的反響，既給國內(nèi)外友人提供了文化交流的窗口，又能使國際友人對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有了更深刻的理解。

把經(jīng)典中華英譯詩詞教學運用于現(xiàn)代英語教學，使經(jīng)典中華詩詞英譯詩詞教學與現(xiàn)代英語教學結(jié)合，能夠促進學生進行語言的雙向?qū)W習，并且將漢語和英語的語言文化及經(jīng)典詩詞中蘊含的深刻感情有機地結(jié)合起來。它既是符合中國學生種族特點和民族情感需要的教學法，也是符合把中華文化更全面廣泛推向海內(nèi)外的教學法，適應全世界各種族人民深入了解中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化的需要，可謂一舉兩得、順勢而生。本文結(jié)合教學實踐證明，在現(xiàn)代英語教學中運用經(jīng)典中華英譯詩詞教學，既能激發(fā)學生的興趣，又能提高學生的語言水平及文化情操，也全面符合英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的“語言能力”、“思維品質(zhì)”、“文化意識”和“學習能力”的四個維度的要求，有利于學生的道德、智慧、情操、理想的全面培養(yǎng)，是適應當今時代背景的新的教學方式，是符合當前國情和世界大國觀的現(xiàn)代化英語教學法，更是一種值得極力推廣的現(xiàn)代英語教學法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 英語課程標準 [M]﹒北京：2011.7

[2]于雪梅. 以中國古代詩詞英譯趣化英語課堂教學初探[J]. 教學研究，總第489期.

作者簡介：莫若華（1988.3—），女，漢族，廣東廣州人，碩士，專業(yè)技術(shù)中級教師，研究方向：英語教育、德育教育。