王浩杰

摘要：計算機科學與技術專業(yè)學科在開展教學時，必須針對學科專業(yè)特性以及市場需求來制定完善的教學規(guī)劃，保證學校教育與社會教育可形成對接?；诖?，文章對我國高等學校計算機科學與技術學科專業(yè)教育中存在的問題進行分析，并對計算機科學與技術學科專業(yè)的教育改革形式進行研究。

關鍵詞：高等學校計算機科學與技術;專業(yè)教育

引言：

高等學校計算機科學與技術學科專業(yè)的開設，是滿足當前信息化時代發(fā)展需求的，其通過專業(yè)性人才的培養(yǎng)，為社會提供人力資源保障以維系各個行業(yè)的穩(wěn)態(tài)發(fā)展。對于計算機科學與技術專業(yè)來講，要想真正提高校園教育與社會教育的對接度，必須對課程的基礎性與專業(yè)性進行測定，分析出課程遞進教學過程中與學生學習需求相對應的教學環(huán)節(jié)點，然后建構知識與實踐相關聯(lián)的教育體系，以提高專業(yè)知識的實踐能力，進而為學科專業(yè)的發(fā)展奠定基礎。

一、目前高等學校計算機科學與技術學科專業(yè)教育中存在的問題

（一）專業(yè)學科基礎教育環(huán)節(jié)相對薄弱

從專業(yè)課程角度來看，科學化的學科建構是以核心、配套、基礎、交互等方面組成的。通過各個教學環(huán)節(jié)的契合，令整體學科呈現(xiàn)出一定的組織性與融合性，這樣對學生學習具有一定的引導作用。然而，從現(xiàn)階段高等學校學科專業(yè)設定與實施方面來講，學科本身的基礎教學環(huán)節(jié)相對薄弱，特別是在教學改革與專業(yè)學科獨立設定的相關影響下，本身教學嚴重缺乏特色性與主體性，甚至部分基礎學科之間存在一定的知識重復性問題，這也是目前計算機科學與技術學科專業(yè)教育面臨的嚴重問題。

（二）缺乏科學性的人才培養(yǎng)規(guī)劃。

高等院校專業(yè)學科的建設是為社會行業(yè)提供人才對接的基礎保障，為盡可能滿足社會市場人才供應需求與學生的學習需求，需針對課程內(nèi)容進行針對化設定，保證整體知識架構即可滿足學生現(xiàn)有的知識接受能力，又可實現(xiàn)理論知識的拓展。但從學科專業(yè)的知識理論來講，此類課程具有復雜性綜合性的特點，整體知識架構較為抽象化，這就對學校教學計劃的設定提供一定的難度。高等院校并未能人才培養(yǎng)為出來建立主客觀相結合的教育機制，進而造成知識點在實際傳輸過程中存在冗余的嚴重問題，令專業(yè)人才培養(yǎng)無法針對性的進行。

（三）教育管理方面的問題。

計算機科學與技術學科專業(yè)中數(shù)學課程是最基礎的教學環(huán)節(jié)，其是各類知識點延伸的核心。但在教學資源配置過程中，由于知識點本身具有的難度性，造成課堂學術研究度降低，其間接體現(xiàn)在教材選擇內(nèi)容上，即為學生在對基礎知識進行學習時，將花費大量的時間，且知識點無法形成有效延伸。在課程專業(yè)對接時受社會行業(yè)的導向，定整體專業(yè)課程，更加傾向于職業(yè)化、崗位化，這就將學生學習思維局限在某一類知識體系中，無法令學生養(yǎng)成創(chuàng)新性思維，進而使學科教學與實際發(fā)展目標存在較大的差異性。

二、高等學校計算機與科學專業(yè)教育改革研究。

（一）正確定位學科在社會領域中的位置，實現(xiàn)教育資源的合理分配

從社會市場對人才需求來講，目前計算機專業(yè)在社會市場中的占有度較高，但隨著計算機技術本身的不斷發(fā)展，社會市場對人才的需求也逐漸從基礎型轉變?yōu)楦叨诵停瑸榇藢I(yè)學科必須進行有效改革，令人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出金字塔的形式，保證基礎型人才應用型人才專業(yè)性人才之間的形成穩(wěn)態(tài)過渡。同時高等學校明確自身的辦學特色，正確界定出職業(yè)化教育與專業(yè)人才教育之間存在的區(qū)別，避免因社會崗位對人才的需求而造成職業(yè)化教育的傾向。

（二）加大基礎學科與專業(yè)學科的整合力度

從現(xiàn)有的計算機科學與技術專業(yè)教學層次來看，整個課程體系可分為公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)基礎課以及專業(yè)必選課幾大模塊。為保證整體課程建設的完整性，必須以基礎課程為核心，進行專業(yè)體系的教學建設，明確基礎學科與專業(yè)學科之間的區(qū)別與聯(lián)動性，然后對學科課程進行綜合化處理，保證各類教學資源的合理分配。例如在對數(shù)學基礎學科進行教學時，可及時將學科知識點與專業(yè)知識點之間的關聯(lián)進行分析，然后將專業(yè)課程適時的作為例題導入到基礎學科中，進而減輕專業(yè)學科的教學壓力，同時也為學生對學科本身的深層次認知提供有效途徑，以此來提高學生的學習興趣。

（三）加大教學管理力度。

教學管理力度的優(yōu)化與完善是針對學科專業(yè)本身的教學設定來完成的，其需將學術深度以及課程資源配置進行深度分析，降低專業(yè)課程與基礎課程之間的重復性。同時，應針對學科內(nèi)容來建構相應的實踐教學體系，保證理論知識與實踐教學可形成精準契合，為學生抽象性思維的養(yǎng)成提供教學保障。此外，教師管理人員必須對原有的教學管理機制進行改進，結合現(xiàn)階段行業(yè)崗位需求以及專業(yè)性人才發(fā)展來建設具有前瞻性的教育管理格局，保證學生在學習過程中，可通過教師的規(guī)范化教導來養(yǎng)成獨立的學習思維，這樣便可有效督促學生主觀能動性的養(yǎng)成。其對于計算機科學與技術專業(yè)來講，可有效提高學生的實踐能力與認知能力，為后續(xù)專業(yè)動向化發(fā)展提供基礎保障。

結語：

綜上所述，計算機科學與技術專業(yè)教學過程中，要想正確發(fā)揮出學科專業(yè)的應用性與實踐性，必須加大教育整合力度，對現(xiàn)有教學資源進行拓展，令課程教學與實踐教學形成精準契合，以提高學科的實效性。此外，必須對與教學配套的管理機制進行優(yōu)化與完善，令教學與管理真正形成一個有機整體，進而充分發(fā)揮出學科專業(yè)的教育優(yōu)勢。

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