馬艷姣

微課因為生動的畫面和形象的描繪以及豐富的內(nèi)容在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。微課引入小學(xué)英語教學(xué)中，教師可積極汲取其教學(xué)優(yōu)勢及價值，將之用來完善傳統(tǒng)教學(xué)局限性，活躍課堂僵化氛圍，力求迎合學(xué)生興趣來改善其學(xué)習(xí)方式與方法。通過本文的探究，能夠?qū)πW(xué)英語課堂微課的運用能夠提供一定的借鑒。

微課;高效課堂;小學(xué)英語

微課指的是以視頻作為主要載體，具體記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某一個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)開展的較之精彩的整個教學(xué)活動過程。微課因為生動的畫面和形象的描繪以及豐富的內(nèi)容在小學(xué)階段的英語課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，其主要以視頻的形式將教師在教學(xué)過程中講授的內(nèi)容和知識點記錄下來，從而為學(xué)生提供為之豐富的教學(xué)資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。將微課引入小學(xué)英語教學(xué)中，教師可積極汲取其教學(xué)優(yōu)勢及價值，將之用來完善傳統(tǒng)教學(xué)局限性，活躍課堂僵化氛圍，力求迎合學(xué)生興趣來改善其學(xué)習(xí)方式與方法。

一、創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境

微課的特點主要是短小精悍，它通過生動形象且詼諧幽默的視頻把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。所以，教師可以在創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂情境中教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識點。在授課過程中通過對微課的應(yīng)用給學(xué)生們進(jìn)行活動的示范學(xué)生們在小學(xué)英語課堂上不僅僅只學(xué)到簡單的語言知識和掌握一些語言方面的技巧，而應(yīng)該是讓教師在課堂上多為學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行語言的實踐應(yīng)用，從而才能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

如在教學(xué)《What do you want to do》時，教師先講解題目的含義，再告訴學(xué)生這堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓他們學(xué)會用英語來表達(dá)職業(yè)。教師在進(jìn)行視頻的錄制時可以添加一些日常生活中常見的職業(yè)，如醫(yī)生（doctor）、教師（teacher）、司機（driver）等，隨后組織學(xué)生互相提問和回答，通過這種方法幫助學(xué)生了解并掌握職業(yè)的英語表述方式。又如，對于Last weekend的教學(xué)，在教學(xué)過程中，可以嘗試讓學(xué)生圍繞“Last weekend”這一時間，回憶他們的實際經(jīng)歷，再結(jié)合“watched TV”等短語，回答“What did you do last weekend？”這個問題。創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，可以讓學(xué)生更加積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，集中學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生的課堂文本學(xué)習(xí)，取得比較好的教學(xué)效果。

二、開拓有效的實踐活動

微課將海量教學(xué)信息進(jìn)行提煉、濃縮，確保呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容都有明確的指向性和關(guān)聯(lián)性，能引導(dǎo)學(xué)生主動求知。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中引進(jìn)微課，可以將枯燥的詞匯和句型分析、語法規(guī)則講解、段落大意歸納等任務(wù)融入視頻中，用動態(tài)的感官體驗來增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生能直觀地感受到英語的魅力。課堂教學(xué)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)固然很重要，但學(xué)生課下對知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也不容忽視。因此，可以在課下給學(xué)生搭建一個英語學(xué)習(xí)交流平臺。師生可以通過平臺展開英語學(xué)習(xí)交流和實踐活動，幫助學(xué)生開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并做到學(xué)以致用。 微課能在智能手機、平板、電腦等移動端進(jìn)行，學(xué)生可以在寢室、圖書館，甚至操場等任意地點播放視頻并進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課以突破時空局限的優(yōu)勢讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和實際情況合理安排學(xué)習(xí)時間，不懂的內(nèi)容可以在線上提問，開放的問答平臺可以增進(jìn)師生互動，培育和諧的師生關(guān)系。

例如，我們在學(xué)過“My day”這節(jié)內(nèi)容之后，可以在交流學(xué)習(xí)平臺上和學(xué)生一起交流，運用句型“What are you going to do today？”向?qū)W生提問，具體詢問學(xué)生究竟干些什么？這個時候就會有學(xué)生提出來“I am going to do my homework today.”“I am going to see a film with my parents.”讓學(xué)生在日常生活中思考，每件事都用英語如何表達(dá)，學(xué)生在做這些事情的同時就能嘗試用英語進(jìn)行表達(dá)，借此來引導(dǎo)和幫助學(xué)生鞏固具體的知識點內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)以致用的能力。

三、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

微課，它所帶來的無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的方式，都是新穎和充滿未知的，對于小學(xué)生來說，這能夠激發(fā)起他們濃濃的求知欲。教師只要抓住這一點，盡量滿足小學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，盡可能增強授課的趣味性，就能夠使微課教學(xué)效果事半功倍。微課的最大特點就是時長有限，相比傳統(tǒng)課堂的時間而言，利用微課更能使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)效率自然也更高。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用微課時，教師要努力豐富微課形式和內(nèi)容，利用微課創(chuàng)造多變的英語課堂，營造生動、和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如，在《colours》一課的教學(xué)中，教師就可以具體的顏色圖片搭配英語單詞而設(shè)計微課，讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實中自己所熟悉的顏色而記憶相應(yīng)的英語單詞，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，且也能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。再如在教學(xué)三年級英語上冊中的“We love animals”一課時，教師不妨利用小學(xué)生對動物的喜愛和對課堂活動的強烈需求，設(shè)計出這樣的微課。視頻中，小動物們正舉辦生日宴會，各自進(jìn)行自我介紹“Duck， duck， I’m duck.”“Rabbit， rabbit， I’m rabbit.”“Monkey， monkey， I’m monkey.”……視頻是以動畫的形式播放的，還配有節(jié)奏感很強的背景音樂。視頻結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生有節(jié)奏的重復(fù)以上內(nèi)容，掌握主要詞匯的讀法。最后，再和學(xué)生們一起制作一些小動物的頭飾，讓他們角色扮演，完成對微課中對話的模仿，增強活動趣味性。微課中形象的畫面和詞匯相組合，給學(xué)生留下的印象更深刻，更直觀，角色代入后的表演和對話起到了再一次鞏固的作用，本課教學(xué)將在活躍的氣氛中高效率的完成。

四、形成高效的課堂思考

小學(xué)英語教師還可以利用微課教學(xué)，從而給教師構(gòu)建課堂教學(xué)問題，讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思考。對于小學(xué)階段的課程教學(xué)來說，教師適當(dāng)讓學(xué)生形成對于課堂知識的思考。通過讓學(xué)生形成思考，從而培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)思維能力。所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，可以利用微課，給學(xué)生營建一個微課教學(xué)情境，以此來推動學(xué)生形成對于課程知識的思考，實現(xiàn)學(xué)生知識基礎(chǔ)的提升和學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。

例如，教師在教授《Unit 2 How are you？》的時候，This unit teaches students how to greet people when they meet. Through the course of students， improve the students’ English communication ability， so as to promote the development of students’ knowledge base.針對教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，可以從利用微課，來給學(xué)生播放一個相應(yīng)的問候場景。通過讓學(xué)生觀看，在觀看完成之后，讓學(xué)生思考其中是否有說得不對的地方，以此來促進(jìn)學(xué)生形成對于課堂知識的思考。在進(jìn)行微課講解的過程中，學(xué)生們在很大程度上都進(jìn)行著猜測，而且也在不斷地進(jìn)行著對語言的感受，再加上對微課的利用使得一些抽象的語法都變得具體而形象起來，使其更好讓學(xué)生們掌握，即使學(xué)生在課上不能馬上進(jìn)行理解，也可以通過一些設(shè)備在課下進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而將這些重點和難點進(jìn)行有效的突破。

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